前期準備教學的內容

研究者針對泰籍學生的需求進行了分析後，為使教學之課程設計順利進 行，研究者以幫助學習者更容易學習漢字及漢字閱讀能力，特地針對以下五 點重點進行前期準備教學，本階段教學點在：漢字結構認識、漢字基本筆畫

（筆形）介紹、筆順、漢字的部首和部件學習、介紹漢字造字原則。

（一）漢字結構認識

如：獨體字、左右對稱字、上下合體字等、內外包體字等。先讓學生認 識漢字為「方塊文字」，然後提供 19 種漢字結構。

1. 第一類漢字結構為「獨體字」，像是：人、山、日、中；

2. 第二大類為「從外至內」的結構，如：回、因、國（国）或周、同（向 下開放）或區（区）、巨、臣（向右開放），這大類的漢字的結構需先完成外 部再進行內部。

3. 第三大類為「左右結構」，如：行、好、紅（左右對稱）；或者，謝（谢）、

第四章 問題發現語教學對策調整

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做、哪（左中右）；或者，沒（没）、佳、得（左、右上、右下）；又或者別、

封、部（左上、左下、右）等，這類左右類結構的漢字需先完成左側再完成 右側，若左側右側再分上下部分，則先完成上方部分後再完成下方部分。

4. 第四大類為「上下結構」，如：要、星、者（上下均分）；或者，等、

受（上中下）；或者，筠、莉、宛（上、左下、右下）；又或者，楚、想、堡

（左上、右上、下），這類上下結構的漢字需先完成上方部分再完成下方的 部分，若此結構中又有左右部分，則先完成左部後再進行右部。

（二）漢字基本筆畫（筆形）介紹

先讓學習者認識六種基本筆畫，如：橫、豎、撇、點、捺、提，並一一 舉例，並讓學生多加練習，再來，讓學習者學習複合筆畫，如：橫折撇、橫 折折撇、豎折折撇、撇點、橫鈎、豎鈎等，也是舉例讓學生練習，並告訴學 生其中細微的差異處。

（三）筆順教學

設計泰語的筆順口訣（於附錄四）讓學生容易記住，筆順口訣有七項：

1. 先橫後豎（如：十）； 2. 從左到右（如：人）； 3. 從上往下（如：三）； 4. 先左側後右側（如：做）； 5. 從外到內（如：月）； 6. 先裡邊再封口（如：日）； 7. 先中間再兩側（如：小）。

讓學生依照順序熟記筆順口訣之後再舉例練習，反覆練習，再依次例舉

些簡單的新字，如：大、生、上、林，請學生依照筆順口訣試寫練習新字，

然後，再進一步的給較難的生字，如：老師自身的名字——彭馨筠，或課本 中較後面的生詞，如：經、會、別、買等，並且觀察學生是否有正確掌握筆 順技巧。

（四）漢字的部首和部件學習

首先，先利用基本生詞「嗎、媽」和「他、她」教授部首「女」的概念，

再舉「媽媽、妹妹、姐姐」為例，讓學生認識「部首」，「部首」大多用來表 意，是漢字中的一個重要概念。緊接著再利用「你、他」教授部首「人」的 概念，利用「嗎、吃、喝」，教授部首「口」，再利用「酒、湯、河」來教授 部首「水」的概念。

部件教學的部分，則利用「按偏旁歸類」、「找出相同部分」、「組字和分 解字」等練習，讓學生掌握部件的概念。

1. 按偏旁歸類：銀、行、錢、給、紅、往、組，找出相同偏旁的部分。

2. 找出相同部分：少、你、小＝小，字、好、學、存＝子 3. 組字和分解字：職＝耳＋只，知＝矢＋口（組字）；

扌＋戈＝找，扌＋妾＝接（分解）

（五）介紹漢字造字原則

中國漢字博大精深，具有千年悠久的歷史，一般廣為人知的漢字造字法 稱為「六書」，乃是指象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。

1. 象形：象形就是指根據造字者所看到的實體，具體地描寫出來，最 後再形成漢字，如：日、月、山、木等。教授時先教授泰籍學生象形字的概 念，然後舉例將實體畫出，日（太陽的形象）、月（上弦月的形象）、山（三 座山峰成群的形象）等，然後再逐步線條化，讓學生觀察其象形字演變的過 程，演變過程不宜過快，須一步一步叮嚀學生注視，不然容易讓學生摸不透

第四章 問題發現語教學對策調整

55 實物形體和後來漢字的相連性。

2. 指事：指事最主要的定義便是，用符號表示抽象事物。最好的例子 則是：上、下。「上」字中的橫線為一基準線，在其橫線上方的點，乃稱之 為上；反之，「下」也是如此，橫線為一基準線，在其橫線下方的點，乃為 下。教授泰籍學生時，先將基準線以橫線畫出，再用點指出要表達的抽象意 思，再將橫線上方之點，與橫線拉起，而呈現出上字；反之，先用橫線為一 基準點，再用點點在橫線下方，再讓學生自己連結形成下字，結束上字和下 字的演變形成過程後，再告知學生指事字的理論和概念。

3. 會意：會意字大多由兩個或者多個獨體字合成，所組成的字形和字 義合併起來而成一個新的表意文字。如：休，其意為休息，由人和木組合而 成，表示人在樹木旁側休息。

4. 形聲：形聲字佔漢字造字中的百分之八十以上，根據研究者多年教 學後的教學觀察得知，很多母語為拼音文字的學生對於漢字無法觀其外形而 知其發音感到困擾。而泰國語言也是屬於拼音文字系統的其中一種，所以對 於泰籍學生而言，他們也習慣於依賴其所見文字而發音，不知所見其漢字如 何發音，這也是泰籍學生學習華語的困難點之一。

於是，研究者在教授形聲字概念的時候，會強調漢字造字原則有半數以 上為形聲字，便是可以觀字而發音的，這樣可引起泰籍學生強烈的好奇心，

然後舉例說明，如，巴（發 ba 音），進而觀察「爸」字，因有巴部，所以「爸」

也發 ba 音；再舉例子二說明：馬（發 ma 音），進而觀察「嗎」和「媽」字 也皆發 ma 音，多舉諸如此類的例子說明，然後由此說明形聲字可觀形發聲 的造字規則。當然，介紹形聲字時，也順帶介紹形聲字的結構分析，形聲字 大多一邊為聲符，而另一邊為意符，聲符用來表音，意符用來表意，如：爸，

「父」為意符表意，「巴」則為音符表音；又如：媽，「女」為意符表意，「馬」

則表音符表「馬」音。

這種形聲字結構的概念大多對於泰籍學生而言仍過於抽象、模糊，但是 讓泰籍學生有個大致上的理解和概念，研究者認為已足夠了。此外，許多外

籍生對漢字都有錯誤的印象，認為漢字全然都是用圖象轉化而來的，但事實 上並非如此，其實象形字只佔漢字總數的 2%，就比例上說是非常少的，畢 竟有形體的東西有限，無形體的東西較多，像是表達情感方面的開心、痛苦、

悲傷或是抽象的物體，如：冷、熱、空氣等都無法用單一的圖像表現出來，

因此才需要再透過會意字、指事字來表達，也因此用六書的介紹來順便教導 一些觀念。

最後，六書中還有兩類為「假借」與「轉注」，研究者認為此兩者對泰 籍學生，尤其是華語初學者而言過難，不易理解，於是研究者不教授「假借」

與「轉注」此兩類造字原則。