文章方面的教學記錄

（一）課文相關文章部分

一開始先以學生學過的課文相關內容的文章做為閱讀練習，然後文章下 面附問答題，或是選擇題。如果是學生學過的生詞內容的相關文章，學生做 起來正確率很高，學生成就感很高。

觀察紀錄後發現，學生對直述的題目正確率很高，但對於需要推理出答 案的題目，錯誤率就會增高。以下是課堂中練習時的測驗卷上，分析出來的 例子。

例：

上個星期，我收到了哥哥寄來的全家人的照片， 哥哥順便告訴我，弟弟的生日 快要到了。我看了信，才想起來下個月二十五號是弟弟十八歲的生日。因為我只 比弟弟大一歲，所以兩個人常常一起學習、一起玩兒，姐弟的感情很好。於是，

第五章 課程設計與教學實踐

第四題「我大概是幾歲？」可根據「我只比弟弟大一歲」和「下個月二 十五號是弟弟十八歲的生日」推論出姐姐大概是 19 歲。這題的正確率也偏 低，因為對於要花兩步才能推論出答案的問題，學生的錯誤率都極高。反觀 第一題「我收到了什麼東西？」答案為「哥哥寄來的全家人的照片」或「全 家人的照片」皆可，正確率就高達 80%以上，可見看文章直接對應就能找 出答案的題目，答對率相當地高。

（二）課外文章的部分

課文相關文章練習完之後，研究者就會開始讓學生練習課外文章，最主 要的目的是要讓學生跳脫課本內的詞彙，讓學生能夠更多樣式、多方面的接 受中文閱讀。不過研究者發現，若是課外文章，泰籍學生往往看到文章中有 不會的生詞，就開始浮躁，甚至開始要放棄，抱怨老師出得題目太難，或是 不滿地大聲喊叫說「不會做、看不懂」，而將這種不滿情緒影響到別的同學 身上，導致全班同學無法進行閱讀文章，即使題目並非想像中的難，但是學 生通常無法靜下心來作答，而導致錯誤率很高。

所以針對訓練泰國學生的閱讀問題，首先要解決學生心理問題，老師先 建立學生對「閱讀測驗」的正確觀念，閱讀文章時，並非需要每個字句都懂 其意思，而且正常的閱讀文章，也不可能是全篇每個字句都剛好是學生懂的 生詞及句子，學生必須先認知這件事情，閱讀測驗也不是只是為了考試，而 是將來要活用在生活上，所以無需太過情緒化、太過功利地看待這件事。學 生在經過老師的勸說之後，在做閱讀文章時的情緒浮動則較小，有少數幾個 還是很容易激動、不滿，但都是屬於個人，也已經不會將情緒影響在他人身 上。

解決完學生情緒之後，重點是教授學生閱讀技巧、閱讀策略，做閱讀測 驗時，要先看整篇文章講的重點，若文章中遇到不懂的生詞，跳過，或是以 上下文猜測其意思，閱讀文章最主要的是通篇的理解，而非逐字逐句、鉅細 靡遺的了解。

第五章 課程設計與教學實踐

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因為學生在《漢語教程》第一冊上的第十五課〈你們公司有多少職員〉

中學了顏色，所以研究者在 PAT（學術能力專業考試，全名為 Professional and Academic Aptitude Test）中文歷年考題中找了一題顏色相關的文章，並修改 了一點內容，做為課外的閱讀文章練習。內容如下：

“彩虹”有七種顏色，分別是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。“橙”就是橘子的 顏色，“靛色”就是藍色和紫色混在一起的顏色，它一般比藍色深，但比紫色淺。

在泰國很少看到彩虹，只有在下雨以後，馬上又出了太陽，才比較容易看到。

教學的過程中，研究者先請學生說出文章第一眼看到的是什麼？很多人 都表示「顏色」、「紅色」、「黃色」、「藍色」等，表示他們已經能抓出重點。

師：什麼是彩虹？

學生：Rainbow 師：從哪裡看出來？

學生：顏色、七個顏色。

師：請問，在泰國常常看到彩虹嗎？

學生：不。

師：從哪看得出答案？

學生：手指「泰國很少看到彩虹」。

師：請問，什麼時候比較容易看到彩虹？

學生：雨。

師：請指出答案。

學生：「在下雨以後」。

師：不夠完整。

學生F：我知道，手指「在下雨以後，馬上又出了太陽」。

師：最後一題，請問，什麼是「靛色」？ a) 跟藍色一樣深 b) 紫色 比靛色淺 c) 跟藍色和紫色很像的顏色 d) 橘子的顏色，請你們寫下答案，

先不要告訴我。

學生：（想了很久）

師：「“靛色”就是藍色和紫色混在一起的顏色，它一般比藍色深，但 比紫色淺。」，所以是(D)嗎？

學生：不是。

師：a)是「跟藍色一樣深」，「一樣」是什麼意思？

學生：same，所以不是A。

師：b) 紫色比靛色淺，可是內容是靛色比紫色淺，你們覺得一樣嗎？

學生：（有的思考，有的回）不一樣。

師：所以是c) 跟藍色和紫色很像的顏色。請問，什麼是「很像」？

學生：same same but different.

帶領完整篇文章的大綱之後，請學生圈出不懂的生詞，然後詢問學生針 對不懂生詞的意思做猜測，所猜測出來的答案都是正確的，表示學生已可以 針對上下文做生詞意義的正確推測，而且還讓學生了解，若有不懂的生詞，

也不會影響理解通篇文章的大綱。

起初先帶領學生一起做閱讀文章練習，會讓學生心裡上較為不緊張，一 兩次之後，再讓學生自行做閱讀文章練習。以總結、回答問題、回答選擇題 或是翻譯的方式，檢測學生對整篇文章的理解程度，效果都不錯。透過這樣 練習的方式，學生也能掌握閱讀華語篇章的技巧與策略。

此部分訓練學生的閱讀策略有以下幾點策略，

一、 回憶內容：研究者在每次教授完閱讀篇章之後，研究者會以是非 的陳述句引導學生回憶其閱讀文章的內容。

二、 分析文章內容：請學生解釋整篇文章的重點主軸，並給予學生一

～三個主要句式、內容，請學生分析。

三、 從上下文猜出語意：研究者將指出幾個詞彙，讓學生透過上下文 猜出語意並解釋。

第五章 課程設計與教學實踐

8:00-9:00

泰文課 自然課 中文課 自然課 數學課

9:00-10:00

泰文課 英文課 音樂課 自然課 美術課

10:00-11:00

音樂課 英文課 英文課 數學課 美術課

11:00-12:00

午休 午休 午休 午休 午休

12:00-13:00

社會課 中文課 泰文課 英文課 社會課

13:00-14:00

社會課 中文課 數學課 英文課 泰文課

14:00-15:00

中文課 體育課 數學課 體育課 泰文課

師：為什麼？

學生D、F：因為 12:00-13:00，而且每天都有。

學生A：因為有「午飯」的「午」。

師：還有呢？

學生B：沒有「課」字，所以不用學。（全班笑）

從上面知道，學生能利用所提供的閱讀內容，用不同的方法找出答案。

但是也還是有限，對於「自然」、「社會」、「音樂」等，學生就仍想不出答案，

只能流於猜測。

例二：

王媽飯館 紅燒魚 350

炒四季豆 120 開陽白菜 120 紫菜蛋花湯 150

宮保雞丁 200 番茄炒蛋 120 醬爆牛肉 200

炒麵 (小) 80 (大)150 炒飯 (小) 80 (大)150

白飯 一碗 20 啤酒 85 可樂 30 水 15 茶 30

再來，研究者取最常出現在真實生活中的「菜單」做為閱讀題目。因為 學生華語程度的只屬於基礎程度者，所以所選擇的真實素材不宜過難，菜單 乃是其中較簡單且普遍率很高，所以研究者，上網找了一些中文菜單，加以 改編一下。教學過程時，先教食物分類「牛肉、豬肉、雞肉、魚、菜、湯」， 再請學生圈出關鍵字，所得結果大致如下：

大部分的學生能掌握到關鍵字，「豆」字沒學過，所以學生無法分類。

第五章 課程設計與教學實踐

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師：「豆」字長得這樣，（在白板上畫豆子的樣子）。

學生：「Thaw（泰語的『豆子』）！」

師：「長得像嗎？」（手指漢字）

學生：「（大笑），不像！」

師：「真的不像？」

部分學生：「好啦！有點像」。

師：「所以豆是哪一類」？

學生：「菜」類。

緊接著問到「紫菜蛋花湯」怎麼分類，有的學生分為「菜」類，有的分 為「蛋」類，還有的分為「湯」類。這時研究者用漢語語法「修飾語在前，

中心語在後」來告訴學生，此句的中心語為「湯」，所以最主要的關鍵字應 為「湯」，而非「菜」或「蛋」。

此外，學生還對「炒」字感到好奇，因為出現很多次。

師：「炒」的左邊是什麼？（遮住右邊）

學生：「火」。

師：「會用到很多『火』的煮菜的方式是什麼？」

學生：「thxd（泰語的『炸』）」。

師：「炸」之外的呢？因為沒有「炸飯」、「炸麵」吧？（全班笑）

學生：「pad（泰語的『炒』）」。

這時學生D又問：「是因為「火少少」嗎？

師：可以這樣連想。