句子、斷句方面的教學記錄

葉德明（1997）曾提及由於中文書寫單位是「字」，但意義單位卻是「詞」， 在這樣的衝突下，中文閱讀的單位是以「字」或以「詞」為單位將會影響中 文閱讀的理解與速度。信世昌（2001）也提到，中文閱讀中對於文句中之字 詞組合的判斷，是文句閱讀首要解決的問題，若能夠先辨識句子中的詞彙組 合結構，即使句中仍有部分生字生詞，也都能大致領略或推測全句的意思。

因此由上可知，斷句練習有助於幫助學生的閱讀能力，讓學生藉由詞、句子 的斷句過程進而分析學生對詞和句子的理解能力，是一種值得發展的閱讀策 略訓練。

學生的斷句練習教學過程及實例如下：首先，篇章的斷句練習分為兩部 分，一、利用學生已學習過的生詞重新篇寫成文章，讓學生做生詞斷句後，

再做句子的斷句。二、以學生即將學習的下課課文內容編寫成文章，並讓學 生做生詞斷句及句子斷句。

（一）生詞斷句部分

先給學生已學過的一般短句做生詞斷句，大部分的學生都能掌握生詞的 概念，少部分的學生以「字」為單位，如：

（1）「照相照得很好」，會分成「照／相／照／得／很／好」；

（2）「我和他們是中學同學」，會分成「我／和／他／們／是／中／學

／同學」。

經由詢問，學生 G 告知因為她覺得有小學、中學、大學，所以她覺得應 該是小、學，中、學，大、學這樣分詞，有你們、我們、他們、朋友們，再 加上受到泰語直譯的影響，所以學生認為*「他／們是」應該分開的。教授

學生以「詞」為概念時，不必過於細分，學生 G 犯這類錯誤的頻率則大幅 減少。

給學生尚未學習過的短句讓他們練習，對於專有名詞，如人名、地名、

專有名詞，學生分詞的錯誤率較高，如：

（1）「江平家在東城離我家比較遠」，有的學生把*「江／平家／在東／

城離／」這樣分詞，或者分成「江／平／家／在／東／城」。又如：

（2）「記者李淑美覺得在學校工作很有意思」，分成*「記／者李／淑美

／」。

在接觸三個字的生詞時，分詞錯誤率較高。即使是學過或是尚未學過的 句子斷生詞，錯誤率都偏高，如：

（1）「今天辦公室的李老師來找我」，其中辦公室分成為*「辦／公室」

或「辦公／室」，李老師分為「李／老師」。

（2）「我們的學校是一所大學校」。其中「大學校」分為*「大學／校」。

（3）「電視台想請留學生去表演漢語節目」。其中「電視台」分為*「電 視／台」，「留學生」，分為*「留／學生」。

（4）「他希望能去大使館當秘書」。「大使館」分為「大使／館」「大／

使館」或者和後面詞句斷成*「大使／館當／秘書」。

（5）「站在校門口等我的是爸爸」。其中「校門口」分為「校／門口」

或是「校門／口」。

四個詞出現在句子中的機率較少，所以學生接觸的機會也較少，導致錯 誤率較高，然而四個詞雖分詞不大正確，但大多趨於兩字＋兩字方式切法。

如：

（1）「我們預祝江平成功祝他一路平安」。其中「一路平安」被分為「一

第五章 課程設計與教學實踐

85 路／平安」居多。

（2）「我們同學好久不見了」。「好久不見」被分為「好久／不見」。

（3）「見面以後高興得又說又笑」。「又說又笑」被分為「又說／又笑」。 小結生詞斷句的部分，以上從中可以發現：

一、學生對中文詞彙的理解大多是在「二字詞」，所以多以兩個字、兩 個字的切割方式來分生詞居多，遇到三字詞，除非是學過的生詞，不然一般 都會以兩字、一字或一字、兩字的分法來分。

二、「三字詞」的切法大多是受到新舊詞的影響，像是「電視台」、「留 學生」因為學生先學到了「電視」和「學生」，所以當看見「電視台」和「留 學生」這些新生詞時，學生會先切成「電視／台」、「留／學生」。

三、「四字詞」的切法就是針對學生的習慣性「兩個字」「兩個字」來分 詞。

至於從學生表現上來說，學習較差的學生因為對生詞的熟悉度不夠，所 以做練習時對生詞分斷的態度較為謹慎、小心，花得時間也較久，但其正確 率也都高於七成，表示對生詞的掌握度仍有一定的水準。

（二）句子斷句的速度訓練

研究者透過句子斷句的速度訓練，讓學生能夠透過訓練，能快速地用眼 睛掃過一句子時就能看出句子和句子之間的關係。由於學生之前沒受過這樣 的訓練，所以學生一開始時有點狀況外，速度也有快有慢，學習好的學生很 快的就可以把句子斷句斷好，學習較差的學生要花的時間則較久。課堂觀察 紀錄如下：

（第一次做完句子斷句訓練時）

師：「覺得難嗎？」

學習較好的學生們回答：「不難」。

學習較差學生們則回答：「有一點難。」

第一次做句子斷句是用學生生詞斷句的相同文章，在學生斷完「生詞斷 句」後，再讓學生再進行「句子斷句」練習。文章內容如下：

今天辦公室的李老師來找我他說電視台想請留學生去表演漢語節目問我願 不願意去我說我不行我漢語說得不太好很多發音都不準也不會表演節目我 對老師說瑪麗行瑪麗學得很不錯你讓瑪麗去吧老師問我瑪麗願意去嗎我說 你跟她談談我想她可能願意

由於大部分斷句練習題目，來自於未學過而即將要學的課文中節選出來 的，所以學生斷句的正確與否，是根據課文斷句而做為答案的依據。透過學 生的練習卷中得出一些結果：「時間詞」的影響，部分學生會將句子「今天 辦公室的李老師」，斷成「今天，辦公室的李老師」，將放置句頭的時間詞斷 句出來，研究者認為，學生是受到英語的影響才習慣把「置在句頭前的時間 詞」自行斷句出來。

斷句文章內容範例二：

今天上課的時候老師問大家畢業以後打算做什麼工作同學們都說了自己的 打算愛德華文章寫得不錯還喜歡攝影照相照得很好他想當一個記者李美淑 覺得在學校工作很有意思想當老師瑪麗想當律師麥克漢語學得很好他打算 當翻譯山本想到父親的公司工作羅蘭對秘書工作感興趣她希望能去大使館 當祕書

上述的「將句首時間詞斷詞出來」外，時間詞中「的時候」後面也是泰 籍學生斷句的困惑處，如：「今天上課的時候老師問大家」，正確應該在「的 時候」後面斷句，而成「今天上課的時候，老師問大家」，但學生常視為同 一句。

第五章 課程設計與教學實踐

87 斷句文章範例三：

今天我去江苹家了我和江苹是中學同學她是我的好朋友也是我們全班同學 的朋友她學習非常努力是我們班學習做好的學生她會玩兒還常常幫助別人 老師很同學都很喜歡她

而「也」，也是影響句子斷句的點，如：「很多發音都不準也不會表演節 目」、「她會學習也會玩兒」。多數學生「也」字前不斷句而成「很多發音都 不準也不會表演節目」、「她會學習也會玩兒」，而正確的斷句應為「很多發 音都不準，也不為表演節目」、「她會學習，也會玩兒」。在這些句子中「也」

字前面須斷句，但學生習慣於「我是泰國人，他也是泰國人」或「我也喜灣 吃水果」這類似的句型，所以造成「也」字前面沒有斷句。

斷句文章範例四：

見面以後高興得又跳又笑玩得很愉快我們預祝江苹成功祝她一路平安我說 一定要常來信啊江苹說一定跟她說再見的時候她哭了我也哭了回家的路上 我想我們常常說再見但是有時候再見是很難的

此外，「說」、「問」、「想」這些表達狀態、動作的詞也是造成泰籍學生 斷句的偏誤點，如：「我說我不行」、「老師問我瑪麗願意去嗎」、「我想我們 常常說」、「我對爸爸說我不喜歡」、「我說一定要常來信啊」、「江苹說一定」

等，學生都會將這些句子視為同一句，而不會斷成「我說，我不行」、「老師 問我，瑪麗願意去嗎」、「我想，我們常常說」、「我對爸爸說，我不喜歡」、「我 說，一定要常來信啊」、「江苹說，一定」。

經過幾次句子斷句練習之後，研究者開始訓練學生句子斷句的速度，老 師計時，讓學生在有限制的時間內完成句子的斷句，學習較差的學生大多因 為有時間限制，反而做題時更大膽去做，做出來的速度在限時範圍內，其正 確率也都在七成以上。整體來說，句子斷句仍有一定的規範，像是本研究的

斷句規範，就是根據課文的斷句答案為依據，只是隨著每個母語者「用句習 慣」的不同，句子斷句的規範也就有所不同，若學生斷句的地方，也是母語 者可接受的範圍內，那麼基本上都可以算是斷句成功。

小結以上泰籍學生句子斷句的狀況：

一、學生句子斷句的句子較長，整篇文章有的學生只斷了五處而已，對 於句子斷句十分謹慎，研究者認為主要是受到泰語影響，泰語句子往往可以 很長一段後再斷句，所以學生也能接受長句子才斷句。

二、而斷句處則受到其他語言，如英語、泰語的影響，而有些斷句習慣 養成。

三、此外，初級華語程度的學生對於語言中「語境」較無法掌握，很多 時候需要透過上下文的語境、情感等因素才能決定要不要斷句，目前對學生 而言，只能靠背誦規則或學習經驗的累積。