研究限制

本研究主要的目的，如同第一章所說，旨在發展出一套針對泰國高中 生一年級的華語閱讀課程設計。研究問題包括： 如何有效地教授初級泰籍 學生華語閱讀策略、如何透過閱讀策略來閱讀華語句子、如何透過閱讀策略 來閱讀華語篇章、如何設計出一套適合初級泰籍學生「漢字」方面的閱讀課 程、如何設計出一套適合初級泰籍學生「句子」方面的閱讀課程、如何設計 出一套適合初級泰籍學生「短文、篇章」方面的閱讀課程。

本章節的第一節將針對上述的研究問題跟據研究內容、課程設計做出

「研究結論」，第二節「研究限制」，第三節則是「對未來研究發展之建議」。

第一節 研究結論

一 關於閱讀策略

根據前面許多學者表示可知，華語的閱讀策略仍是以「由低階到高階」、

「由下而上」、「由漢字到句子、篇章」、「由片面到全面」等的順序進行較適 合學習者學習。所以本研究安排的初級華語閱讀的課程，也是以最基本的「漢 字、生詞」，再到「句子」，最後到「短文、篇章」，而這樣的課程安排，學 生也表示由簡入難、循序漸進的感覺，符合學生對華語閱讀課的期望。

而從各細項的閱讀策略來說，漢字部分：研究者透過教授筆順、筆形、

漢字結構、部首部件、漢字造字原則等知識教學學生對漢字的熟識度，從中 可得知：漢字熟識程度影響泰籍學生的閱讀能力，所以必須有系統的教授筆 順、筆形、漢字結構、部首部件、漢字造字原則等知識，以用來幫助學生運 用這些策略記憶漢字，但比重順序因以筆順、部件部首、漢字結構，三者為 主；筆形和漢字造字原則為輔。

第二個為句子部分。泰語語法結構跟漢語結構相似，都是主語－位語－

賓語（S-V-O）結構，因此在斷句練習時，泰籍學生能較清楚地掌握度句子 意思。但是相對地，而生詞斷句就偏弱，乃是因為泰語是拼音文字，與華語 不同，華語生詞裡的字與字之間又過度緊密黏結，常讓泰籍學生無法掌握漢 字生詞的字數變化，而造成斷句錯誤，最多的錯誤是四字詞，再來是三字詞。

不過在多加幾次訓練之後，泰籍學生也可以透過「生詞斷句」和「句子 斷句」的閱讀策略來閱讀句子或文章。此外，泰籍學生在閱讀句子時仍依賴 生詞，並且最常使用「翻譯」策略，當然也會使用「圈出關鍵字」、「透過部 首部件猜測」等其他策略來幫助閱讀句子。

而就篇章來說，在大篇幅文章的理解上時，起初泰籍學生較無法清楚掌 握通篇文章意思，但經過反覆運用閱讀策略後，包括找出關鍵字、根據上下 文推斷，句子斷句等閱讀策略等，甚至還用限制閱讀時間的方式來訓練學生 閱讀的速度與正確度，在這些策略的教授下，學生對於閱讀能力有明顯的成 效。

二 關於課程設計

關於華語閱讀課程上的安排，本研究所設計的課程安排，學生都表示相 當有幫助。漢字、生詞、句子、篇章的課程就同上面閱讀策略的教授相似。

課程設計也應循序漸進，內容方面由簡入難的方式安排，以課文相關方面出 發，然後再做課外延伸，所給學生閱讀的華語文文章，篇幅方面也應由少入 多，漸進式地讓學習者慢慢習慣對漢字閱讀的量，進而達到有效地學習。

短文、篇章的課程安排上，主要透過句子斷句練習、從文章中找出關鍵 字、從上下文推出文章大意等，讓部分學生已會用以句子、句子和句子連結 或找尋關鍵字等策略來閱讀文章。而在最後問卷調查及訪談學生中，學生仍 表示華語閱讀篇章部分，「語境」成為最大困難點，所以課程設計就需多加

第六章 結論與建議

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教授閱讀「內在涵義的技巧」也就是「語境」的技巧。這部分就和讀者自己 本身內在的知識多寡息息相關了，而研究者所說這些知識不單單與語言相關，

而是包含了對世界的理解，以至於當學生進行閱讀時，能夠與自身原有的知 識、理解能力做結合，從而與閱讀的篇章產生共鳴，所以課程設計、選擇閱 讀文章時，也要設計以貼近學生生活狀況的文章才是。

最後，閱讀課程安排最好以學生學習過的相關文章進行成效較好，以學 生學習過的百分之六十～八十生詞做底，再增加百分之二十～四十不認識的 新詞做陪襯寫出文章，或是將已學過課文內容重新篇寫，這樣的課程設計讓 學生在閱讀時很有熟悉感，而成就感因而能引出學生想閱讀的心情。因為針 對泰籍學生的心理層面來看，由於高中一年級泰籍學生，正值青春期，個性 本來就比較浮躁，若一眼掃過，不認得的生詞過多，學生就會失去閱讀的耐 心。而另一種情況則容易因陌生的閱讀文本而感到焦慮、緊張，甚至放棄閱 讀，在語言課程的安排上，不單只是要教授閱讀策略，且需增強學習者的學 習抗壓力，多以鼓勵、引導的方式來使學習者心態放鬆，尋求安定。

第二節 研究限制

本研究旨在了解華語閱讀策略教學的課程，是否有助於提升泰籍學生華 語閱讀理解能力，然而在研究過程中，仍基於多種原因，有許多不易克服的 研究限制，如：

一 教學師間限制

本研究的教學時間是一個班，一個學期的課程，但其研究對象本身一週 就有六節的中文課，其中 Chinese Reading（中文閱讀課）則佔了兩節（三 分之一的中文課），學校的中文課程中主要的基礎華語課程以 Chinese 2（中 文二）為主，而其本身已有其進度，閱讀課本身為補充課程，但仍使用兩份

教材，兩套教法，學生課程量相當大，負擔量過大，尤其是閱讀課程，因閱 讀課較主課難，且閱讀本身課程名稱較不吸引學生，所以導致學生後繼無力，

常常上課時仍沒把上次的內容完全消化完畢，或還在消化主課內容時，就要 接受新的閱讀課程的內容。

二 研究者的限制

本研究為行動研究，而教育上的行動研究，最大的特點就是研究者兼教 學者的身分，所以在教學過程中，研究者不但要進行教學，而且還時不時要 觀察學生的反應與回饋，雖然透過觀察學生的反應，可以了解研究者的教學 設計是否合適，但是在教學當下，研究者常常專心在教學上，或是課堂活動 的進行等，沒法當下立刻將學生的反應記錄下來，而下課後研究者再根據上 課內容，將教學內容做回顧，但卻往往是憑印象記錄，難免有時會有缺漏。

此外，研究者是教學經驗豐富的華語教師，但較缺乏從事系統性研究的工作，

研究方法也許不夠嚴謹，而對於研究者和教學者的身分轉換，難免有時會模 糊不清。至於在教學專業裡，要直接涉入於有感情、有情緒的師生互動，即 使研究者都以客觀心態來進行研究與教學，但還是很難完全地隱藏感情和情 緒。

三 研究對象的限制

本研究的對象共 12 個人，因為是學校課程安排下的學生，所以學生數 量、學生程度並無法做選擇。雖然這些學生在老師認定下仍屬於零基礎者，

課程從最基本的開始教起，但其實未必是全零基礎者，雖然程度落差不大，

但難免還是有點程度區分，態度跟學習習慣也有不同，除此之外，有些學生 有在外面補習中文，使得部分學生對課堂教授的內容理解較高，研究對象的 個人變動細項仍有一定的差異。

就性別方面，由於研究的學校為女校，所以也無法針對性別為因素探討

第六章 結論與建議

113

的方面討論，不同性別所造成的研究結果，勢必也不相同。人數方面，十二 位學生對語言教學來說，是很理想的教學人數，學生和師生互動機會較大，

每個學生上課所學習到的時間，老師投注的時間相對也較多，但是對於研究，

可能數量太少，所以若可增加研究數量，將可使研究更具多樣性。

另外，因本研究是針對在學的泰籍高中生所進行的行動研究，所以其實 課程上受到外在干擾的因素更大，像是各式校內活動，如：運動會、校內話 劇比賽、校外教學、園遊會、水燈節、科學展覽、泰皇慶祝活動等，有時課 程時數受到影響，有時則是學生心態受到影響，前者課程時數減少，使課程 無法順利按照計畫進行，後者則是會讓學生無心上課，參與感降低，這也是 本研究所面臨的限制之一。

四 課程設計上的限制

在課程設計上，因研究者每次的教學內容都是觀察學生學習狀況後，將 閱讀課程做小幅度的微調，最終都以當天課程安排而製作練習卷發放，學生 對課程安排較無法有完整性的接收，若能將整學期的課程安排與計畫事先編 排成冊，讓學生有上「一門科目」的感覺，會讓學生更積極。此外，受到教 學時間的限制，學生不容易建立完整的閱讀策略與觀念。而從大方向來看，

課程也較於是中文課程上的設計，而忽視了須將課程與學校和社會的脈絡緊 緊連在一起。

在閱讀真實文本的教學練習較少，因為學生對真實文本的理解能力較低，

真實文本變化性太大，應用方面也較多，由於高中生尚未出社會，對於社會 接觸也較少，所以對一些真實文本理解不夠，造成學生挫折感較高，學生學 習興趣偏低。華語閱讀能力最高目標便是閱讀真實文本，然而在對於初學者 而言，以及以考大學為導向的高中生而言，真實文本的部分，包含其內容、

數量、課程的安排上則需多加思考。