研究場合與對象

一 研究學校的華語課狀況

研 究 者 所 要 研 究 的 學 校 是 泰 國 公 立 學 校—— 暖 武 里 女 子 中 學

（Satrinonthaburi School），是泰國暖武里府（Nothaburi Province）最好的女 子中學，暖武里女子中學也是為此地區的國際標準學校（World- Class Standard School）之一。學校內設有初中部和高中部，初中部為 Matayom 1

～ Matayom 3，簡稱 M1、M2、M3，等同於台灣學制上的國一、國二、國 三；高中部則為 Matayom 4～ Matayom 6，簡稱 M4、M5、M6，等同台灣 學制的高一、高二、高三。而學校體制上分為一般課程（General Class）、

EP 課程（English Program Class）和 IEP 課程（Inter-English Program Class）， 班級數為 EP 課程各年級佔兩個班級數、IEP 各年級也是兩個班級數，而一 般課程則各年級則有六～八個班級數。

（一）初中部

此研究的學校，一般課程部的初中部從 2011 年第一學期起全面學習華 語課程，課程安排為初一至初三每週學習兩節課時的華語課程（每節課 50 分鐘，共 100 分鐘），每學期約 16 到 20 週，一年約 35 至 38 週。EP 初中部 的華語課程安排則較早於一般課程部，從 2006 年第一學期起便有了華語課 程，課程時數與節數則與一般課程班級的相同，每週學習兩節 100 分鐘的課 時。

（二）高中部

此校的高中部則配合泰國教育部基礎教育委員會（General Education Commission）的課程大綱安排，於 2008 年開設華語課程，一般課程及 EP 課程皆設開設。而根據該校學校課程大綱（School Curriculum）設計，選修 華語課程的高一至高三生，每週必學習六節課時的華語課程（每節課 50 分 鐘，共 300 分鐘），每學期約 16～20 週，一年約 35～38 週。

第三章 研究方法

在泰國國家課程大綱之下，各個學校仍有自己的學校課程大綱（School Curriculum），此研究學校所制定的華語課程，高中以後選修華語為副科的 學生，必須一週習修四節課時（兩學分）的基本華語課程（Chinese 1, Chinese 2…）和補充課程（如：中文聽說 Chinese Listening and Speaking、中文閱讀 Chinese Reading、中文會話 Chinese conversation、中文讀寫 Chinese Reading and Writing、中文綜合 Thematic Chinese 等）兩節課時（一學分），共計六節

課時（三學分）。詳細的課程安排如表 3-2。

表三-2 暖武里女子中學 EP 部門高中部的華語課程安排

修課時程 基本華語課程（兩學分） 補充課程（一學分）

高一上學期 Chinese 1 中文一 Chinese listening and speaking 中文聽 說

高一下學期 Chinese 2 中文二 Chinese reading 中文閱讀 高二上學期 Chinese 3 中文三 Chinese conversation 中文會話 高二下學期 Chinese 4 中文四 Chinese reading and writing 中文讀寫 高三上學期 Chinese 5 中文五 Thematic Chinese 1 綜合中文一 高三下學期 Chinese 6 中文六 Thematic Chinese 2 綜合中文二

二 研究對象條件設定

本研究的研究對象設定為此校高中一年級（Matayom 4），且選修華語 課為第二語言課程（簡稱副科）的學生。此類學生大多尚未接受過正式的華 語教學課程，若部份學習過華語的學生，其學習華語的時數總數也不超過 150 個小時，並且課程大多為口語教學，主要以溝通和遊戲為主，學習者並 未正式學習華語讀寫的課程。而由於這些研究對象大部分尚未有系統地學習 過華語，於是研究者在進入閱讀教學研究以前，先教授三週（約 18 個小時）

的拼音，再教授 16 週（約 100 小時）的基礎華語課程，使研究對象的華語 能力至大約可認得約 500～700 左右個的生詞、懂得基礎漢字、基本語法規 則等，使其研究者到達「基礎華語學習者」的程度。

研究者以上述條件為研究對象，有以下幾點原因。一、研究者從 2009

第三章 研究方法

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年起，便在此學校教授華語課程，一直到 2014 年止，以此校為研究對象較 容易取得學生的樣本、學習狀況、學生資料及課程研究設計等。二、此「暖 武里女子中學」是泰國當地著名的公立學校，它的課程大綱、安排都與泰國 其他公立學校相同，以此校做為研究對象，將具有一定的指標性與參考價值。

三、研究者在 2009～2014 年間，每年都被安排教授此校 EP 部門的「高一 華語基礎課」（Chinese 1 & Chinese Listening and Speaking 和 Chinese 2 &

Chinese Reading），雖然每年學生不同，但因學習程度相同，每年所發生的 學習情況也大同小異，所以研究者對研究對象的表現甚為了解。

而為何研究者要研究華語基礎學習者呢？乃是華語基礎教育又是華語 教育中最重要的一環，影響後面的學習甚大，如果學習者沒掌握好基礎華語 課程，後面幾乎無法再跟上進度，相對地，若學習好的學生，則大多會持續 地好下去。對學習者的自信心以及對中文的喜好都具有極大的影響，於是，

研究者便以此群組的學習者做為研究對象。

三 研究對象

研究者以 2012 學年度進入 EP 課程，並選修華語課程為副科的高一生

（Matayom 4）為研究對象，共十二位，因為了保護個人資料的緣故，研究 者將其受訪者從 A 至 L 編號，並附上研究者對其受訪者的評語，做為其基 本資料，如下表（表三-3），受訪者年紀約為 15、16 歲，泰國籍，女生。

表三-3 受測高一學生之背景

受訪者編號 評語

A 對中文很感興趣，有些中文基礎

B 反應很快，很喜歡學習

C 很樂觀，學習態度正向積極

D 學習態度謹慎

E 很喜歡中文，參加很多課外活動

F 對中文很感興趣，大學想讀中文系

G 十分用功，對中文感興趣

H 學習較不集中

I 有中文基礎，反應很快

J 學習方式謹慎且保守

K 上課時很熱情

L 用功型學生，喜歡中文