第五章 課程設計與教學實踐
第四節 學習成效分析、討論
三 句子部分
（1）你覺得閱讀句子最難的是什麼？
語法、句型結構 生詞意思 語境 其他
人數 4 5 3 0
百分比(%) 33.3 41.7 25 0
（2）你在上課以前知道「句子斷句」嗎？
不知道 聽過，但不太清楚 知道
人數 6 5 1
百分比(%) 50 41.7 8.3
（3）你覺得「句子斷句」對閱讀句子、篇章有幫助嗎？
很有幫助 有幫助 普通 沒有幫助 完全沒幫助
人數 2 4 5 1 0
百分比(%) 16.7 33.3 41.7 8.3 0
（4）你覺得句子教學，哪個最有幫助？
句子斷句 語法、句型結 構解釋
造句 圈選出重點 猜測法 其他
人數 3 3 2 2 2 0
百分比 25 25 16.7 16.7 16.7 0
（5）你用什麼方法來閱讀句子？（複選）
第五章 課程設計與教學實踐
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四 篇章部分
（1）你覺得閱讀篇章最難的是什麼？
語法、句型結構 生詞意思 語境 通篇理解 其他
人數 2 1 5 4 0
百分比(%) 16.7 8.3 41.7 33.3 0
（2）你覺得閱讀篇章教學，哪個最有幫助？
生詞解釋 逐句翻譯 圈選出重點 猜測法 根據上下文 推論
其他
人數 3 5 2 1 2 0
百分比 25 41.7 16.7 8.3 16.7 0
（3）你覺得看課文相關的文章，對你的中文閱讀能力有幫助嗎？
很有幫助 有幫助 普通 沒有幫助 完全沒幫助
人數 6 4 1 1 0
百分比(%) 50 33.3 8.3 8.3 0
（4）你覺得看課文以外的文章，對你的中文閱讀能力有幫助？
很有幫助 有幫助 普通 沒有幫助 完全沒幫助
人數 6 4 1 1 0
百分比(%) 50 33.3 8.3 8.3 0
（5）你在上課以前知道「閱讀策略」嗎？
不知道 聽過，但不太清楚 知道
人數 10 2 0
百分比(%) 83.3 16.7 0
（6）你覺得「閱讀策略」對中文閱讀有幫助嗎？
很有幫助 有幫助 普通 沒有幫助 完全沒幫助
人數 5 4 2 1 0
百分比(%) 41.7 33.3 16.7 8.3 0
（7）你用什麼方法閱讀中文篇章？（複選）
人數 百分比 人數 百分比
大聲朗讀 9 13.1 推論法，心中先預設
內容
4 5.8
關鍵字找大意 7 10.1 從已讀的部分，推出
未讀的部分
10 14.5
以母語翻譯 12 17.4 反覆閱讀 10 14.5
從上、下文推出內容 6 8.7 其他 3 4.3
以字詞為中心來閱讀 8 11.6
根據上面有關閱讀篇章的問卷內容所發現，大部分的學生覺得閱讀課文 以內或以外的東西有很趣，並且對閱讀能力有明顯的幫助，覺得沒有幫助的 學生是因為覺得閱讀太難，加上對閱讀極不感興趣，才會覺得沒有幫助。閱 讀篇章時，泰籍學生最常使用的閱讀策略仍是屬於「翻譯策略」，此現象顯
第五章 課程設計與教學實踐
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示出初級第二語言學習者，仍十分依賴母語與教師。再者是「反覆閱讀」、「從 已讀的部份，推出未讀的部分」策略。
閱讀篇章的最困難點以從句子的生詞和語法、句型結構轉到「語境」，
因為閱讀句子時，句子較短，所能提供的線索只能透過生詞，但當閱讀短文、
篇章時，能提供線索的不再只是生詞，而是句子和句子，或是文章中的關鍵 字、所要表達的主題情況等，所以生詞與語法、句型結構反而就不再是這麼 重要了。反而是衍伸到「語境」的部分，需要透過內容猜測文章所要表達的 主題情況，或是另一種隱藏在背後的意義等，所以就初級泰籍學生而言，語 境乃是閱讀篇章最要加強訓練的地方。
五 整體部分
（1）你對「中文閱讀課程」？
非常滿意 滿意 普通 不滿意 非常不滿意
人數 7 3 2 0 0
百分比(%) 58.4 25 16.7 0 0
（2）你覺得「中文閱讀課程」，最實用的地方是？
人數 百分比 人數 百分比
漢字介紹 2 16.7 閱讀課內文章 4 33.3
詞彙猜測 0 0 閱讀課外文章 1 8.3
生詞結構、斷句 2 16.7 閱讀策略 1 8.3
句子結構、斷句 0 0 其他 0 0
（3）你覺得「中文閱讀課程」，最不實用的地方是？
人數 百分比 人數 百分比
漢字介紹 0 0 閱讀課內文章 0 0
詞彙猜測 5 41.7 閱讀課外文章 0 0
生詞結構、斷句 0 0 閱讀策略 2 16.7
句子結構、斷句 3 25 其他 2 16.7
（4）你覺得「中文閱讀課」帶給你什麼幫助？（複選）
人數 百分比 人數 百分比
不再害怕閱讀中文 8 21 願意以後閱讀中文時
使用學過的策略
6 15.8
願意主動閱讀中文 8 21 相信自己有能力理解
中文閱讀的內容
6 15.8
學會自己解決閱讀 中文遇到的問題
8 21 其他 2 5.4
（5）你覺得「中文閱讀課」中，老師的教法有什麼優點？（複選）
人數 百分比 人數 百分比
良好的引導 10 15.9 具有教學熱忱 5 7.9
循序漸進的教法 8 12.7 教學態度健康 4 6.4
同學提問能給予回應 7 11.1 具有豐富知識與經驗 5 7.9
上課秩序良好 5 7.9 能用泰語解釋 12 19
教學活潑生動 3 4.8 其他 4 6.4
（6）你覺得哪一個階段對你閱讀理解能力有最大的幫助？
漢字 生詞 句子 篇章 閱讀策略
人數 2 3 0 6 1
百分比(%) 16.7 25 0 50 8.3
第五章 課程設計與教學實踐
107
研究者的大部分學生上完一個學期的閱讀課程後，覺得整體來說，閱讀 課程有很大的幫助，覺得「普通」的學生是因為覺得漢字很難、華語閱讀很 難，即使這次懂了，下次遇到別的句子、篇章也還是一樣不懂，所以覺得幫 助不大。但值得高興的是，透過循序漸進地教授學生閱讀華語的策略，從小 範圍的漢字開始，到中範圍的生詞、句子，到最後大範圍的篇章、閱讀策略，
研究者最看重的部分乃是大範圍的篇章和閱讀策略的部分，而從學生的回饋 中也發現，經過訓練以後他們覺得閱讀篇章的理解能力大提升。至於閱讀策 略，學生並不認為很有幫助，原因是因為學生們還不太理解閱讀策略的意義 及使用方式。
此外，研究者訪談時問學生認為課外閱讀內容和真實材料哪一個比較有 意思？其回答統計如下：
課文相關的閱讀 真實材料的閱讀
人數 10 2
百分比(%) 83.3 16.7
泰籍學生們覺得研究者提供的真實材料比課外閱讀還難，原因是因為課 外閱讀還可以根據前後文猜出其意思，但是真實材料給的線索較少，如果真 的看不懂關鍵字，也沒辦法理解全文了。
教師教法的部分，由於學生強烈的依賴母語翻譯，且閱讀教學需要常常 使用翻譯教學法，所以學生認為教師是否能說學生的母語為閱讀教學中的一 個極為重要的因素。在建議方面，學生在與研究者面談時也表示，教學過程 較過於沉悶，教學活動也希望能夠更加活潑，甚至希望教學時數可以再少一 點，或是閱讀文章內容可以不要這麼多，放慢點速度較能吸收。
第六章 結論與建議
109
第六章 結論與建議
本研究主要的目的，如同第一章所說，旨在發展出一套針對泰國高中 生一年級的華語閱讀課程設計。研究問題包括： 如何有效地教授初級泰籍 學生華語閱讀策略、如何透過閱讀策略來閱讀華語句子、如何透過閱讀策略 來閱讀華語篇章、如何設計出一套適合初級泰籍學生「漢字」方面的閱讀課 程、如何設計出一套適合初級泰籍學生「句子」方面的閱讀課程、如何設計 出一套適合初級泰籍學生「短文、篇章」方面的閱讀課程。
本章節的第一節將針對上述的研究問題跟據研究內容、課程設計做出
「研究結論」，第二節「研究限制」，第三節則是「對未來研究發展之建議」。
第一節 研究結論
一 關於閱讀策略
根據前面許多學者表示可知，華語的閱讀策略仍是以「由低階到高階」、
「由下而上」、「由漢字到句子、篇章」、「由片面到全面」等的順序進行較適 合學習者學習。所以本研究安排的初級華語閱讀的課程，也是以最基本的「漢 字、生詞」，再到「句子」，最後到「短文、篇章」，而這樣的課程安排，學 生也表示由簡入難、循序漸進的感覺，符合學生對華語閱讀課的期望。
而從各細項的閱讀策略來說，漢字部分：研究者透過教授筆順、筆形、
漢字結構、部首部件、漢字造字原則等知識教學學生對漢字的熟識度，從中 可得知：漢字熟識程度影響泰籍學生的閱讀能力，所以必須有系統的教授筆 順、筆形、漢字結構、部首部件、漢字造字原則等知識，以用來幫助學生運 用這些策略記憶漢字，但比重順序因以筆順、部件部首、漢字結構，三者為 主；筆形和漢字造字原則為輔。
第二個為句子部分。泰語語法結構跟漢語結構相似，都是主語－位語－
賓語（S-V-O）結構，因此在斷句練習時，泰籍學生能較清楚地掌握度句子 意思。但是相對地，而生詞斷句就偏弱，乃是因為泰語是拼音文字，與華語 不同，華語生詞裡的字與字之間又過度緊密黏結，常讓泰籍學生無法掌握漢 字生詞的字數變化，而造成斷句錯誤，最多的錯誤是四字詞，再來是三字詞。
不過在多加幾次訓練之後，泰籍學生也可以透過「生詞斷句」和「句子 斷句」的閱讀策略來閱讀句子或文章。此外，泰籍學生在閱讀句子時仍依賴 生詞，並且最常使用「翻譯」策略，當然也會使用「圈出關鍵字」、「透過部 首部件猜測」等其他策略來幫助閱讀句子。
而就篇章來說，在大篇幅文章的理解上時，起初泰籍學生較無法清楚掌 握通篇文章意思，但經過反覆運用閱讀策略後，包括找出關鍵字、根據上下 文推斷，句子斷句等閱讀策略等，甚至還用限制閱讀時間的方式來訓練學生 閱讀的速度與正確度，在這些策略的教授下，學生對於閱讀能力有明顯的成 效。
二 關於課程設計
關於華語閱讀課程上的安排，本研究所設計的課程安排，學生都表示相 當有幫助。漢字、生詞、句子、篇章的課程就同上面閱讀策略的教授相似。
課程設計也應循序漸進，內容方面由簡入難的方式安排，以課文相關方面出 發，然後再做課外延伸，所給學生閱讀的華語文文章，篇幅方面也應由少入 多，漸進式地讓學習者慢慢習慣對漢字閱讀的量，進而達到有效地學習。
短文、篇章的課程安排上，主要透過句子斷句練習、從文章中找出關鍵 字、從上下文推出文章大意等，讓部分學生已會用以句子、句子和句子連結 或找尋關鍵字等策略來閱讀文章。而在最後問卷調查及訪談學生中，學生仍 表示華語閱讀篇章部分，「語境」成為最大困難點，所以課程設計就需多加
第六章 結論與建議
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教授閱讀「內在涵義的技巧」也就是「語境」的技巧。這部分就和讀者自己 本身內在的知識多寡息息相關了，而研究者所說這些知識不單單與語言相關，
教授閱讀「內在涵義的技巧」也就是「語境」的技巧。這部分就和讀者自己 本身內在的知識多寡息息相關了，而研究者所說這些知識不單單與語言相關，