閱讀的歷程與模式

此外，閱讀意義的生成，最主要的基本要素是讀者（reader）、作者

（writer）與文本（text），如圖二-1。為了認識真實的世界（word）存在的 事物，作者需透過文本來表達所要傳達的訊息，而讀者再藉由文本理解作者 想要表達的訊息，最後間接地透過文本（圖中虛線部分）認識世界裡所存在 的各種意義或現象。

世界（word）存在的事物

讀者（Reader） 文本（Text） 作者（Writer）

圖二-1 閱讀意義的生成

（資料來源：陳雅雪，2006，初級中文閱讀教學之行動研究。）

閱讀的方法一般還分為：通讀、選讀、精讀，「通讀」就是大概地閱讀 過文章，得到大概的內容；「選讀」則是選擇性的閱讀，只針對感興趣的部 分閱讀；「精讀」又稱做「細讀」，顧名思義就是精確、反覆地閱讀，在腦海 中不停思考文章內容。

三 閱讀的歷程與模式

聽說讀寫四項技能中，閱讀是非常重要的技能，西方在研究閱讀理論的 發展上，比華語閱讀發展來得早，六十年代以前的研究方向認為閱讀需先掌 握基本的詞彙、句法，最終就可以理解文章。之後，從六十年代開始，認知 心理學、心理語言學等學科的加入，也影響了閱讀研究的角度，到了八十年 代，許多研究更著重於探討閱讀的認知歷程，對閱讀研究的發展越來越豐 富。

首先，Gagne（1985）將閱讀理解歷程分為四個階段：解碼（ Word decoding）、文意的理解、推論的理解、理解監控。解碼即是認字識義，而 文意的理解則是進一步的從文字中獲得此字的意義，接著再由推論的理解對 於文章內的概念做出更深層的解析，最後再由理解監控來檢視自己對文章的 理解程度，以期有效的面對目標。

而閱讀的模式大致可歸為四種類型：

（一）由下而上的模式（Bottom-Up Model）

Gough（1972）提出「從下而上」的閱讀模式，Gough 主張閱讀應由文 章基層開始，是建立在認字基礎上，也就是從字詞解碼開始，一直到獲取意 義為止。閱讀過程是由最下層是字、詞、讀音所組合而成的，第二層是句子，

第三層則是意義。這個模式認為由文字主導，透過組合零碎的字，再進一步 理解句子和文章的意思，也就是一系列字下而上依次進行的過程。經 Gough

（1972）分析後的閱讀基本歷程如下：

（1）辨識每個字的筆畫、字形

（2）藉著這些筆畫和字形，對應出詞或詞組

（3）繼續認出某些句子中的詞

（4）搜尋記憶中的詞彙資料庫，試著將認出的詞或詞組與熟悉的字對 應起來

（5）將對應出來的字或詞先留在記憶的緩衝區

（6）從上下文推敲字義，辨認句型

（7）提出與回答字面的問題

（8）提出與回答推論性的問題

第二章 文獻探討

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由上述可知，Gough 認為閱讀理解是從認識最底部開始，閱讀者在認字、

認讀的過程中，有順序地將字、詞、句的意義建構起來，再隨著理解句子的 增加，透過句子和句子間的理解，最後理解段落的意義，再不斷地按照這些 步驟，將段落意義拼湊起來，進而理解整篇文章的意義。

周小兵等（2008）更進一步解釋這種模式的內容，認為這種模式強調的 是語言基本知識的重要，如果沒有一定的字、詞識別能力，就無法進行閱讀。

（二）由上而下的模式（Top-Down Model）

在六十世紀末至七十世紀年代初時期，Goodman（1967）提出了一種閱 讀理論，認為閱讀是一種複雜的思維過程，涉及了思想和語言的交互作用，

用最少、最有效率的線索，猜中文章中的意義，閱讀過程是從眼睛提供視覺 刺激給大腦，到大腦建構出意義，並將此閱讀模式說成是「心理語言的猜測 遊戲」（psycholinguistic guessing game）。

在這個閱讀模式中，閱讀者腦中已有先備知識（prior knowledge），此 先備知識包括世界、背景、語言知識等，而依賴這些先備知識，在閱讀一篇 文章時，不斷地形成假設，猜測下一段會出現什麼文字，進而對文本提出假 設，然後再從文章中找出各種證據來對自己的假設進行證實、分析，最後建 構出自己對文章的理解。此閱讀模式並不強調識字能力，而是選擇最少的線 索產生有效的猜測。

由上而下的閱讀模式無需逐字、逐詞、逐句地理解，只要選擇其中一個 部分就行了，但相對的，這樣的閱讀模式忽視了閱讀中基本知識的作用，更 仔細來說，此閱讀模式強調篇章內容的理解比從理解字、詞、句到整個篇章 的重要，卻忽略了在理解過程中太多的疑難生詞會阻礙理解內容的重要性

（陳雅雪，2006）。

（三）互動模式（Interactive Model）

Rumelhart（1977）提出的另一種模式，他認為訊息傳遞的方向可以是

從部分到整體的，也可以從整體到部分的運作，閱讀是視覺訊息與非視覺訊 息共同作用的結果，同時顧及背景知識、推測文意的技巧，以及字彙語法知 識對文章的解碼作用（羅婷，2013），也就是說，閱讀是「由下而上」和「由 上而下」的兩種不同層次的處理方式在同時產生，讀者有時會由上而下預測 文意，有時也會由下而上對字詞進行解碼。像是積極的閱讀，乃是指閱讀者 對於文章有較多的先備知識，較容易形成假設，所必須依賴的文章線索較少；

而消極的閱讀，則指閱讀者缺乏對文章了解的先備知識，而不容易做出預測，

較依賴由文章所提供的訊息進行閱讀（Reutzel & Cooter，1996）。所以，此 模式的優點在於不論在任何層次的閱讀都可以使用，都能夠彌補其他層次的 不足，閱讀不僅可從最下層的「字」入手，也可從最高層的整體的「意思」

入手，而且因人而異，閱讀不僅是被動的理解文章涵義，而且更是主動的將 個人的經驗加入其中，使閱讀產生獨特的意義。

而 Anderson（1999）觀察學生的閱讀後指出，互動的模式是最能描述 閱讀歷程的模式，第二語言的學習者閱讀時，有時使用由上而下的閱讀模式，

有時也使用由下而上的閱讀模式，而好的第二語言閱讀者是能夠有效結合由 上到下，以及由下到上閱讀歷程的人。（羅婷，2013）

（四）建構統整模式（Construction-Integration Model）

此模式認為理解文章的過程，是一種心理表徵不斷被建構與統整的循環 歷程，強調閱讀歷程是一種循環而非直線的運作過程。當閱讀者看到文章中 的字詞的時候，即對這一個字詞產生了一個解釋，而這一個解釋又會對於下 一個字詞產生期望，期望又會與下一個字詞相結合而成為命題，然後閱讀者 再統整段落中所有的命題，進而理解文章的意義（林佩欣，2004）。所以閱 讀的過程中一直透過解字、形成命題、統整三者不斷循環，直到閱讀者理解 文意為止，而此閱讀模式透過其循環作用也稱為「循環模式」。

第二章 文獻探討

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