國 小 體 育 課 程 因 為 各 種 主 客 觀 的 因 素 所 影 響 ， 課 程 的 規 劃 和 安 排 是 沒 有 或 者 很 少 有 進 行 詳 細 、 系 統 性 的 規 劃 ， 在 教 學 現 場 最 常 看 到 的 方 式 是 依 照 場 地 來 安 排 ， 學 校 現 有 可 以 上 體 育 課 的 場 地 ， 各 年 級 、 各 班 級 來 輪 班 安 排 ， 不 能 都 在 室 內 或 室 外 ， 必 須 有 室 內 加 室 外 ， 因 此 當 接 到 學 校 的 任 務 安 排 時 ， 我 第 一 個 就 想 到 要 進 行 課 程 的 研 究 。
一 、 計 畫 的 初 想
最 初 是 應 學 校 師 資 培 育 中 心 的 要 求 ， 提 出 半 年 的 地 方 輔 導 計 畫 ， 進 行 體 育 課 程 發 展 設 計 與 教 學 的 安 排 ， 選 擇 了 台 北 市 士 林 區 三 玉 國 小 二 年 級 的 一 個 班 級 進 行，計 畫 構 想 是 受 G a l l a h u e 和 D o n n e l l y 的 理 念 的 影 響5， 也 從 網 路 上 看 到 紐 西 蘭 、 加 拿 大 等 國 家 對 5 — 1 2 歲 學 童 的 體 育 課 程 規 劃 的 影 響 ， 6選 擇 小 學 二 年 級 的 學 生 ， 先 檢 測 基 本 動 作 技 能 ( F u n d a m e n t a l M o v e m e n t S k i l l )，7再 進 行 教 學 七 堂 後 進 行 後 測 ， 第 二 學
5 D a v i d L . G a l l a h u e & F r a n c e s C l e l a n d D o n n e l l y , D e v e l o p m e n t a l P h y s i c a l
E d u c a t i o n f o r A l l C h i l d r e n ( 4t h) ， ( I L : H u m a n K i n e t i c s , 2 0 0 3 ) 及 D a v i d L . G a l l a h u e , « 兒 童 發 展 與 身 體 教 育 » ( 許 義 雄 譯 ) ( 台 北 : 麥 格 羅 . 希 爾 ， 2 0 0 5 )
6 S p o r t N e w Z e a l a n d , F u n d a m e n t a l M o v e m e n t S k i l l s , <
h t t p : / / w w w . s p o r t n z . o r g . n z / e n - n z / y o u n g - p e o p l e / A g e s - 5 - 1 2 - Y e a r s / D e v e l o p i n g - F u n d a m e n t a l - S k i l l s / > , 及 W h a t i s P h y s i c a l L i t e r a c y ? <
h t t p : / / w w w . p h e c a n a d a . c a / p r o g r a m s / p h y s i c a l - l i t e r a c y / w h a t - p h y s i c a l - l i t e r a c y / f u n d a m e n t a l - m o v e m e n t - s k i l l s > , 2 0 1 4 . 0 3 . 2 5 再 檢 索 。
7 考 慮 上 課 時 間 及 需 要 進 行 個 別 學 生 的 動 作 攝 影 ， 因 此 先 選 擇 單 足 平 衡 、 走 平 衡 木 、 跑 步 、 大 躍 步 、 單 足 跳 、 投 擲 、 接 球 、 滾 球 及 打 擊 九 項 等 ， 全 班 分 三 組 同 時 進 行 ， 每 組 進 行 三 項 檢 測 ， 每 個 學 生 操 作 時 都 進 行 錄 影 ， 以 便 事 後 觀 察 動 作 型 態 等 。 第 二 學 期 開 始 再 進 行 躲 避 、 墊 步 、 滑 步 、 踏 跳 步 、 踢 球 、 停 球 、 托 球 及 運 球
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期 同 一 模 式 ， 項 目 不 同 ， 最 後 再 進 行 後 測 ， 錄 影 觀 看 學 生 動 作 品 質 。
課 程 設 計 均 由 參 與 的 人 員 在 前 一 週 討 論 後 ， 進 行 設 計 並 書 寫 教 學 活 動 計 劃 ， 第 一 學 期 的 教 學 者 由 原 任 體 育 老 師 實 施 ， 第 二 學 期 再 由 參 與 的 研 究 生 教 學 ， 參 與 教 學 者 都 已 修 完 國 民 小 學 教 育 學 程 的 所 有 課 程 ， 且 有 實 際 教 學 的 經 驗 。 為 求 對 學 生 的 熟 悉 度 增 加 ， 所 以 安 排 原 任 課 老 師 先 教 前 九 堂 課 ， 小 組 成 員 在 旁 邊 觀 察 做 紀 錄 ， 更 安 排 一 位 成 員 錄 影 ， 方 便 進 行 課 後 分 析 。
課 程 設 計 的 構 想 和 量 化 的 準 實 驗 研 究 法 有 所 差 異 ， 一 般 的 教 學 研 究 是 以 某 些 教 學 法 或 教 學 安 排 當 做 實 驗 的 變 項 ， 再 蒐 集 依 變 項 的 改 變 情 形 做 統 計 分 析 ， 但 本 次 的 安 排 卻 是 不 以 老 師 的 教 學 策 略 為 主 ， 或 者 應 該 說 是 老 師 教 學 前 沒 有 做 動 作 示 範 ， 僅 以 圖 片 或 故 事 引 導 學 生 想 像 ， 然 後 在 特 別 安 排 的 場 地 進 行 身 體 活 動 ， 讓 想 像 與 環 境 引 導 學 生 做 身 體 活 動 ， 老 師 在 期 間 維 持 活 動 秩 序 和 必 要 之 安 全 保 護 ， 其 餘 小 組 成 員 則 觀 察 及 記 錄 ， 當 然 也 進 行 同 步 的 攝 影 。
二 、 計 畫 目 的
研 究 目 的 在 蒐 集 學 生 在 體 育 課 程 進 行 中 ， 學 生 身 體 活 動 的 樣 態 及 各 種 基 本 動 作 技 能 展 現 的 情 形 及 改 變 的 狀 態 等 ， 從 而 了 解 小 二 學 生 的 各 種 基 本 動 作 技 能 的 發 展 情 形 。 另 外 由 於 課 程 進 行 為 求 上 課 秩 序 良 好 ， 全 班 分 三 組 同 步 進 行 操 作 ， 由 於 一 次 操 作 僅 有 三 位 同 學 ， 所 以 排 隊 等 待 的 情 形 是 普 遍 的 ， 也 開 展 了 另 外 的 觀 察 項 目 ， 即 學 生 在 體 育 課 時 學 生 之 間 互 動 情 形 的 觀 察 ， 讓 整 個 研 究 有 了 意 外 之 喜 ， 在 研 究 第 三
等 八 項 前 測 ， 最 後 一 週 再 進 行 全 部 項 目 的 後 測 ， 並 進 行 錄 影 。
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堂 課 開 始 ， 便 安 排 成 員 中 的 一 位 研 究 生 ， 特 別 針 對 此 部 分 加 以 觀 察 紀 錄 ， 並 進 行 系 統 分 析 。
當 然 上 述 研 究 的 結 果 不 在 本 研 究 中 進 行 討 論 與 分 析 ， 本 研 究 想 要 考 察 的 是 在 體 育 課 之 前 、 當 下 及 課 後 ， 運 動 知 識— 泛 指 體 適 能 、 動 作 概 念( m o v e m e n t c o n c e p t )、 運 動 技 術 、 及 運 動 規 則 等 運 動 常 識 和 技 術 ， 是 如 何 現 身 ， 又 以 何 種 方 式 現 身 ， 也 藉 由 觀 察 教 學 現 場 中 老 師 、 學 生 和 教 學 環 境 等 ， 在 場 與 不 在 場 的 教 學 現 場 ，8逼 顯 出 運 動 知 識 原 始 的 樣 貌 。
三 、 計 畫 的 意 想 之 外
在 教 學 現 場 ， 我 是 最 忠 實 的 觀 察 者 ， 參 與 研 究 的 學 生 偶 而 會 請 假 或 缺 席 ， 這 十 八 堂 課 我 是 唯 一 一 個 從 頭 至 尾 的 參 與 者 ， 課 前 會 引 導 學 生 在 規 劃 課 程 ， 但 也 要 求 他 們 要 發 揮 想 像 ， 課 後 的 檢 討 也 是 我 在 主 持 討 論 會 ， 針 對 課 堂 中 學 生 的 行 為 、 互 動 情 形 與 身 體 表 現 等 ， 每 位 參 與 者 都 要 把 他 們 觀 察 到 的 情 形 進 行 分 享 與 討 論 ， 唯 獨 在 課 程 進 行 中 ， 我 只 帶 著 眼 睛 和 紙 筆 進 行 觀 察 和 紀 錄 ， 並 把 出 現 的 有 趣 情 形 或 意 外 的 情 節 進 行 拍 照 或 錄 影 ， 儘 可 能 的 留 下 各 種 記 錄 ， 讓 教 學 現 場 轉 為 文 字 或 影 像 ， 也 保 留 事 後 分 析 的 資 料 。
由 於 留 下 影 像 資 料 ， 乍 看 之 下 是 有 足 夠 的 資 料 可 以 進 行 分 析 ， 可 實 際 操 作 下 來 ， 負 荷 量 是 非 常 龐 雜 而 容 易 讓 人 怯 步 ， 近 十 八 小 時 的 課 堂 影 像 和 遠 遠 超 過 十 八 小 時 的 討 論 錄 音 檔 及 轉 成 文 字 資 料 的 逐 字 稿 ，
8 在 場 所 指 的 是 那 十 八 堂 課 的 觀 察 、 攝 影 與 記 錄 ， 不 在 場 的 是 從 理 論 、 課 本 、 、 觀 課 及 自 己 教 學 經 驗 所 積 累 形 成 的 體 育 課 的 綜 合 想 像 與 百 變 的 場 景，本 研 究 的 重 訪 ， 也 可 視 為 一 種 反 思 ， 對 教 學 現 場 運 動 知 識 現 身 的 反 思 。
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讓 我 的 閱 讀 分 析 進 入 了 文 山 字 海 及 無 窮 盡 身 體 活 動 樣 態 影 像 ， 每 次 的 逐 字 稿 少 則 十 頁 至 多 則 十 八 頁 ， 兩 台 電 腦 加 上 大 螢 幕 是 我 書 桌 正 對 面 的 風 景 ， 再 加 上 逐 字 稿 的 文 件 夾 放 在 電 腦 左 邊 ， 四 處 散 放 或 著 摺 頁 或 半 翻 開 或 加 標 籤 的 書 本 ， 一 邊 看 、 一 邊 想 、 偶 而 再 翻 翻 書 對 照 或 應 證 者 分 析 與 詮 釋 的 觀 點 ， 好 忙 ！ 也 好 亂 ！
在 第 五 章 中 ， 針 對 圍 繞 在 體 育 課 程 中 的 運 動 知 識 及 相 關 體 育 教 學 專 業 知 識 進 一 步 分 析 和 詮 釋 ， 由 於 參 與 的 學 生 是 國 小 二 年 級 的 學 生 、 前 導 研 究 目 的 與 課 程 安 排 取 向 等 ， 因 此 體 育 課 中 運 動 知 識 反 思 呈 現 機 會 較 少 ， 反 而 體 育 教 學 實 踐 知 識 的 份 量 增 多 ， 這 樣 地 安 排 不 禁 讓 人 懷 疑 或 思 考 論 文 的 關 聯 性 或 文 章 前 後 的 邏 輯 性 、 合 理 性 等 問 題 。
第 四 章 和 第 五 章 乍 看 起 來 似 乎 相 關 性 不 高 ， 為 何 要 安 排 在 一 起 呢 ？ 我 的 思 考 是 ， 第 四 章 探 討 由 運 動 員 本 身 所 建 立 建 立 運 動 知 識 ， 著 眼 於 由 內 而 外 運 動 技 術 的 知 識 轉 化 ， 第 五 章 則 是 著 眼 於 由 外 而 內 ， 由 體 育 教 師 進 行 運 動 技 術 的 知 識 轉 化 ， 兩 者 可 以 相 互 對 話 與 辯 證 。 前 者 轉 化 的 前 提 是 體 驗 ， 不 論 在 何 種 情 況 下 ， 選 手 技 術 的 知 識 轉 化 是 建 立 在 身 體 經 驗 的 反 思 或 對 話 中 ， 這 種 反 思 或 對 話 不 斷 地 透 過 身 體 的 實 踐 進 行 掌 握 或 建 立，它 也 是 體 育 教 學 運 動 技 術 知 識 轉 化 的 核 心 前 題; 體 育 教 學 的 運 動 技 術 知 識 轉 化 則 不 然 ， 教 師 或 許 有 教 學 項 目 的 運 動 經 驗 或 許 沒 有 ， 但 可 以 透 過 各 種 運 動 知 識 、 教 學 知 識 和 技 術 等 ， 讓 教 學 時 運 動 技 術 的 知 識 轉 化 得 以 產 生 。
用 更 顯 白 與 減 化 的 方 式 來 表 達 ， 運 動 技 術 的 知 識 轉 化 路 徑 有 許 多 種 ， 可 以 透 過 實 驗 設 計 ， 可 以 透 過 經 驗 反 思 、 當 然 也 可 以 透 過 各 類 運 動 知 識 文 本 、 影 片 考 察 ， 觀 察 、 比 較 、 模 擬 實 施 等 各 種 方 式 來 建 立 。
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宥 於 主 客 觀 因 素 考 量 選 擇 了 「 由 內 而 外 的 選 手 反 思 」 及 「 由 外 而 內 的 實 踐 知 識 」 兩 種 路 徑 的 知 識 轉 化 來 考 察 。 更 進 一 步 的 討 論 在 本 研 究 第 四 及 第 五 章 將 詳 細 說 明 。
本 章 在 經 過 考 察 體 育 課 由 「 操 做( d o i n g ) 」 到 「 致 知 ( k n o w i n g ) 」 的 某 種 運 動 技 術 的 知 識 現 身 的 歷 史 因 素 ， 到 研 究 課 題 的 核 心 出 發 原 點 的 澄 清— 迴 遊 於 「 想 像 和 實 踐 」 及 「 遵 循 與 跳 脫 規 則 」 的 辯 證 及 「 整 體 與 部 分— 六 條 研 究 路 徑 的 」 爬 梳 與 建 構 ， 最 後 介 紹 本 研 究 的 兩 項 前 導 研 究 ， 應 已 充 分 將 研 究 的 相 關 構 想 與 具 體 操 作 方 式 等 說 明 清 楚 ， 接 下 來 將 進 入 本 研 究 的 第 一 、 二 及 三 的 進 路 ， 建 立 本 研 究 的 想 像 文 本 。
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第 二 章 想 像 文 本 的 描 述 、 詮 釋 與 批 判
得 意 地 他 說 他 把 地 球 挺 舉 卻 被 宇 宙 拋 棄 紀 小 樣< 倒 立 練 習 >9
知 識 理 論( t h e t h e o r y o f k n o w l e d g e ) 或 知 識 論 ( e p i s t e m o l o g y ) 從 希 臘 文 e p i s t e m e ( 知 識 或 知 識 型 ) 及 l o g o s ( 科 學 或 論 述 ) 而 來 ， 可 以 視 為 知 識 科 學 ， 目 的 在 於 探 究 知 識 的 本 質 、 來 源 和 效 用 ， 是 西 方 哲 學 的 一 個 分 支 ， 有 大 量 的 文 獻 在 探 討 什 麼 是 真 理( 知 識 ) 、 我 們 如 何 認 知 ( k n o w ) 、 知 識 的 真 偽 、 各 種 探 尋 真 理( 知 識 ) 方 法 的 適 用 性 等 。10
在 本 章 中 將 嚐 試 以 自 我 的 理 解 來 描 述 、 詮 釋 與 批 判 這 些 已 有 的 想 像 ，11唯 資 料 的 龐 雜 與 時 間 能 力 的 限 制 ， 加 上 坊 間 已 有 許 多 二 手 文 獻 的 整 理 ， 所 以 在 現 代 知 識 論 的 通 論 部 分 ， 我 將 以 二 手 文 獻 為 主 要 閱 讀 對 象 ， 進 行 理 解 與 詮 釋 ， 主 要 的 閱 讀 文 本 有 洪 漢 鼎 譯 « 知 識 論 導 論 ( 第 2 版 ) — 我 們 能 知 道 什 麼 ？ »、 及 吳 汝 鈞 著 « 西 方 哲 學 的 知 識 論 » 、 與 黃 光 國 著 « 知 識 與 行 動 — 中 華 文 化 傳 統 的 社 會 心 理 詮 釋 » 等 三 本 著 作 為 主 要 閱 讀 的 文 本 ， 進 行 理 解 與 詮 釋 。
9 本 短 詩 是 選 自 詩 人 紀 小 樣 < 倒 立 練 習 > ， « 匯 流 詩 刊 » ， 4 卷 5 期 ， 出 版 年 月 未 註 明 。 因 為 手 上 參 考 之 資 料 並 非 該 詩 刊 本 身 ， 而 是 經 過 研 究 者 在 1 9 9 2 年 整 理 上 課 講 義 時 摘 錄 。
10波 伊 曼 (L o u i s P . P o j m a n ) 著 ， « 知 識 論 導 論 — 我 們 能 知 道 什 麼 ？ ( 第 2 版 ) » ( 洪 漢 鼎 譯 ) ( 北 京 : 中 國 人 民 大 學 出 版 社 ， 2 0 0 8 ) ， 3
11 此 處 以 想 像 代 替 文 獻，所 要 傳 達 的 想 法 是 各 種 文 獻 業 已 是 透 過 文 字 加 以 描 述 或 說 明 ， 在 這 種 情 況 下 都 帶 有 作 者 的 理 解 與 解 釋 ， 這 即 是 我 所 主 張 的 解 釋 ， 作 者 對 該 主 張 的 已 經 透 過 想 像 的 轉 化 來 形 成 文 獻 。
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第 二 節 的 閱 讀 重 心 將 置 於 權 利 知 識 、 地 方 知 識 、 與 後 現 代 知 識 的 轉 向 等 三 部 分 進 行 閱 讀 與 理 解 ， 由 於 主 客 觀 因 素 考 量 ， 將 僅 針 對 三 本 原 典 進 行 理 解 與 描 述 ， 其 他 部 分 則 不 涉 及 。 第 三 節 基 於 研 究 者 對 運 動 知 識 的 特 性 的 理 解 ， 將 會 針 對 杜 威 的 知 識 理 念 專 書 二 本 及 導 讀 等 相 關 書 籍 ， 進 行 閱 讀 和 描 述 ， 或 許 無 法 完 全 代 表 杜 威 的 思 想 理 念 ， 但 針 對 知 識 論 的 部 分 應 能 盡 可 能 做 到 。 第 四 節 則 聚 焦 於 教 育 場 域 的 實 踐 知 識 ， 著 重 於 對 現 有 期 刊 及 學 位 論 文 的 蒐 尋 及 整 理 ， 並 加 以 介 紹 。 第 五 節 則 針 對 現 有 運 動 知 識 的 研 究 文 本 及 教 科 書 等 ， 予 以 介 紹 和 分 析 ， 儘 可 能 地 梳 理 出 當 下 體 育 運 動 學 術 領 域 對 運 動 知 識 或 運 動 實 踐 知 識 等 研
第 二 節 的 閱 讀 重 心 將 置 於 權 利 知 識 、 地 方 知 識 、 與 後 現 代 知 識 的 轉 向 等 三 部 分 進 行 閱 讀 與 理 解 ， 由 於 主 客 觀 因 素 考 量 ， 將 僅 針 對 三 本 原 典 進 行 理 解 與 描 述 ， 其 他 部 分 則 不 涉 及 。 第 三 節 基 於 研 究 者 對 運 動 知 識 的 特 性 的 理 解 ， 將 會 針 對 杜 威 的 知 識 理 念 專 書 二 本 及 導 讀 等 相 關 書 籍 ， 進 行 閱 讀 和 描 述 ， 或 許 無 法 完 全 代 表 杜 威 的 思 想 理 念 ， 但 針 對 知 識 論 的 部 分 應 能 盡 可 能 做 到 。 第 四 節 則 聚 焦 於 教 育 場 域 的 實 踐 知 識 ， 著 重 於 對 現 有 期 刊 及 學 位 論 文 的 蒐 尋 及 整 理 ， 並 加 以 介 紹 。 第 五 節 則 針 對 現 有 運 動 知 識 的 研 究 文 本 及 教 科 書 等 ， 予 以 介 紹 和 分 析 ， 儘 可 能 地 梳 理 出 當 下 體 育 運 動 學 術 領 域 對 運 動 知 識 或 運 動 實 踐 知 識 等 研