建議…

第 二 節

建 議

在 觀 察 、 詮 釋 與 批 判 等 拼 貼 式 的 反 思 中 ， 常 常 在 想 ， 是 否 應 該 再 提 個 建 議 ， 讓 研 究 看 起 來 更 加 完 整 或 符 合 某 種 規 則 下 的 研 究 論 文 呈 現。若 要 提 出 所 謂 的「 建 議 」還 是 回 歸 到 二 個 前 導 研 究 的 觀 察 反 思 中 ， 畢 竟 那 兩 個 前 導 研 究 是 立 足 於 實 踐 的 場 域 ， 實 踐 場 域 的 事 項 沒 有 最 好 的 結 果 ， 只 有 向 前 邁 進 的 建 議 ， 對 動 作 技 術 的 知 識 轉 化 部 分 ， 由 於 該 項 運 動 非 我 的 專 長 項 目 ， 所 以 對 實 質 上 沒 有 可 以 提 供 建 議 的 空 間 ， 僅 期 待 若 有 機 會 ， 逐 字 稿 的 建 立 不 能 再 打 折 扣 了 ， 本 次 研 究 因 為 逐 字 稿 的 不 完 整 ， 進 行 分 析 更 多 的 是 歷 次 修 改 的 文 字 稿 部 分 ， 所 以 有 許 許 多 多 知 識 轉 化 當 下 的 情 節 被 遺 露 了 ， 非 常 可 惜 。

另 在 體 育 教 學 的 實 踐 知 識 部 分 ， 倒 是 有 幾 項 建 議 說 明 如 下 :

第 一 項 建 立 學 生 基 本 動 作 資 料 庫 ， 以 圖 像 式 、 個 別 式 的 方 式 建 置

學 生 的 成 長 是 非 常 快 速 的 ， 有 時 候 時 間 是 不 等 人 的 ， 目 前 各 校 在 建 立 資 料 檔 的 時 候 ， 就 著 重 於 基 本 健 康 體 適 能 的 部 分 ， 其 實 針 對 學 生 身 體 能 力 的 建 檔 更 加 重 要 ， 操 作 身 體 的 能 力 若 能 建 檔 ， 就 可 以 很 快 速 地 分 析 學 生 身 體 成 長 和 發 展 的 樣 態 ， 且 以 圖 像 式 、 個 別 式 的 建 置 資 料 庫 ， 更 可 以 提 供 學 生 個 人 參 考 。

在 教 學 上 ， 掌 握 了 學 生 身 體 能 力 的 資 料 ， 對 老 師 的 教 學 規 劃 或 課 程 安 排 也 有 了 堅 固 的 基 礎 ， 所 規 劃 的 內 容 也 能 符 合 學 生 身 體 的 現 況 ，

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更 進 一 步 地 該 資 料 庫 內 容 資 料 ， 也 可 以 提 供 老 師 教 學 反 思 的 觀 注 標 的，透 過 學 生 的 身 體 表 現，可 以 看 見 教 學 的 不 足 或 偏 頗，對 學 生 本 身 、 學 教 師 本 身 以 及 對 學 校 本 身 都 有 莫 大 的 助 益 ， 利 用 高 科 技 的 工 具 花 費 也 不 多 ， 故 對 此 提 出 建 議 。

第 二 項 建 立 校 本 體 育 課 程 ， 其 內 涵 由 專 業 體 育 教 師 們 討 論 ， 並 應 朝 向 教 學 圖 像 多 元 化 與 回 歸 學 生 身 心 發 展 的 本 質 思 考 。

為 彌 補 課 程 在 應 然 與 實 然 上 翻 轉 問 題 ， 小 學 的 體 育 課 程 ， 應 然 面 給 予 崇 高 的 地 位 ， 實 然 面 卻 是 被 忽 視 或 輕 視 ， 體 育 課 程 的 開 放 、 體 育 專 業 師 資 的 緊 縮 或 從 來 都 不 足 ， 讓 應 然 與 實 然 又 再 一 次 的 翻 轉 ， 這 種 種 或 次 次 的 翻 轉 ， 必 須 要 有 所 因 應 。

本 研 究 所 提 出 的 建 議 是 ， 以 校 為 體 育 課 程 規 劃 與 設 計 的 單 位 ， 每 個 學 校 建 立 起 自 己 的 本 位 課 程 ， 課 程 的 建 構 應 由 校 內 或 結 合 校 內 外 的 專 業 師 資 進 行 設 計 ， 每 年 教 學 實 施 後 ， 由 任 課 老 帥 進 行 專 業 對 話 與 檢 討 修 正 ， 逐 步 形 成 六 年 的 課 程 架 構 與 內 涵 ， 爾 後 各 別 教 師 的 教 學 當 遵 循 此 課 程 辦 理 ， 新 聘 教 師 也 應 進 行 職 前 教 育 ， 熟 悉 此 套 課 程 。

課 程 內 涵 仍 應 依 學 生 身 心 發 展 需 求 加 以 設 計 ， 教 學 形 態 力 求 多 元 與 多 樣 ， 讓 學 生 在 回 憶 起 體 育 課 上 課 的 情 形 時 ， 可 以 很 自 豪 地 向 別 人 表 示 受 過 非 常 專 業 又 有 效 益 的 體 育 教 學 課 程 。 從 而 改 變 現 今 社 會 大 眾 對 體 育 課 的 刻 板 印 象 。 並 建 立 起 體 育 教 學 的 專 業 地 位 ， 不 管 在 學 校 或 者 面 對 一 般 民 眾 或 家 長 。

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第 三 項 新 改 建 學 校 運 動 設 施 時 ， 回 歸 教 學 的 本 質 思 考 ， 不 再 僅 有 比 賽 優 先 的 觀 念

既 然 花 錢 蓋 了 ， 為 什 麼 不 多 考 量 ， 做 成 標 準 的 競 賽 池 ， 如 果 有 機 會 可 以 辦 正 式 比 賽 時 ， 也 多 了 一 項 選 擇 。 這 樣 的 思 維 模 式 主 導 了 政 府 官 員 和 校 長 們 ， 在 高 中 或 大 學 的 層 級 具 有 這 樣 的 思 維 ， 可 以 理 解 和 知 情 同 意 ， 但 這 樣 的 思 考 放 在 小 學 的 運 動 設 施 上 卻 會 產 生 「 荒 繆 」 感 。 小 學 的 正 式 比 賽 真 的 是 正 式 嗎 ？ 所 謂 的 正 式 不 就 是 約 定 俗 成 嗎 ？ 樂 樂 棒 的 創 發 ， 原 本 就 是 引 導 學 生 可 以 更 容 易 地 接 觸 棒 球 或 壘 球 的 正 規 運 動 競 賽 ， 它 應 該 屬 於 教 學 層 級 的 活 動 。

回 到 學 生 身 上 的 思 考 ， 學 生 的 動 作 發 展 最 少 或 最 粗 略 地 分 析 ， 有 三 種 不 同 的 動 作 程 度— 入 門 級 、 中 級 和 進 階 級 ， 為 了 上 課 需 求 ， 有 不 同 高 度 的 籃 框 或 排 球 網、有 不 同 大 小 的 球 或 棒，是 再 正 常 不 過 的 思 維 ， 但 這 種 思 維 現 在 卻 不 再 普 遍 。

如 何 設 計 吸 引 學 生 的 器 材 ， 會 比 教 他 們 如 何 玩 來 得 更 急 迫 ， 給 了 好 玩 的 器 材 ， 不 用 教 學 生 就 會 發 明 無 數 種 的 玩 法 ， 這 比 直 接 教 導 來 得 更 具 有 意 義 和 價 值 。

教 學 其 實 是 很 藝 術 又 個 別 的 事 ， 旁 人 的 建 議 真 的 僅 供 參 考 罷 了 。

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