第 四 節
教 身 體 與 教 技 術
承 上 節 ， 談 教 身 體 與 教 技 術 就 不 得 不 進 行 體 育 教 學 核 心 價 值 的 探 究 ， 及 技 術 操 作 與 身 體 能 力 之 間 的 關 係 。 在 教 學 現 場 體 育 教 學 目 的 除 了「 有 動 到 」以 外，還 有 兩 種 主 流 的 價 值 觀，「 身 體 健 康 與 快 樂 」及「 熟 悉 至 精 熟 一 至 數 項 運 動 」 ( 或 簡 言 之 ， 教 技 術 ) 等 。
一 、 健 身 課 取 代 體 育 課
如 果 「 有 動 到 」 再 結 合 「 健 康 、 快 樂 」 的 教 學 目 標 ， 從 經 費 、 管 理 、 人 力 資 源 等 面 向 思 考 ， 每 個 學 校 設 立 可 以 擺 放5 0 台 飛 輪 ， 加 5 0 台 電 動 跑 步 機 ， 再 加2 5 組 阻 力 訓 練 機 ， 3 至 4 間 教 室 或 活 動 中 心 的 一 層 完 全 可 以 容 納 ， 安 裝 好 大 螢 幕 、 空 調 、 沐 浴 及 更 衣 等 設 施 ， 操 場 可 以 取 消 了 ， 體 育 老 師 可 以 改 聘 健 身 房 教 練 ， 人 事 費 可 以 節 省 ，p u 跑 道 設 置 及 維 修 費 用 可 以 省，每 天 每 節 課 至 少 可 以 安 排 四 個 班 級( 每 班 3 0 人 )，一 天8 節 課 若 再 加 早 自 習，一 天 可 以 安 排 至 少 3 6 個 班，每 週 上 3 次 體 育 課 ， 對 學 校 的 課 程 安 排 上 ， 完 全 沒 有 問 題 。 若 要 推 廣 運 動 ， 可 以 安 排 社 團 ， 由 學 生 自 費 或 部 分 經 費 政 府 補 助 。 校 園 內 體 育 老 師 轉 型 為 健 身 教 練 或 運 動 教 練 。 也 似 乎 符 合 時 代 驅 勢 和 潮 流 。
真 是 這 樣 嗎 ？ 中 小 學 進 行 這 樣 的 安 排 和 改 變 適 合 嗎 ？ 如 果 我 們 將 體 育 課 程 的 目 標 設 定 為 「 培 養 規 律 身 體 活 動 習 慣 、 提 昇 健 康 體 適 能 」，
上 述 的 提 議 值 得 政 府 單 位 ， 委 託 專 業 學 術 機 構 進 一 步 進 行 可 行 性 分 析 的 研 究 。
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二 、 教 身 體 、 教 技 術 的 辯 證
若 將 體 育 課 程 目 標 設 定 為「 培 養 正 當 休 閒 習 慣 」，科 技 在 休 閒 產 業 上 的 發 揮 更 是 日 新 月 異 ， 運 動 休 閒 雖 吸 引 人 ， 但 入 門 的 資 格 條 件 就 比 科 技 休 閒 產 業 來 得 高 ， 正 當 休 閒 習 慣 有 太 多 項 目 可 以 取 代 運 動 休 閒 習 慣 ， 因 此 體 育 課 程 的 本 質 ， 由 於 科 技 的 發 展 ， 讓 我 們 不 得 不 進 一 步 深 思 ， 由 其 在 小 學 階 段 ， 上 述 的 建 議 措 施 ， 似 乎 仍 有 極 大 的 討 論 空 間 。
回 到 小 學 生 的 身 體 進 行 思 考 ， 對 小 學 生 而 言 ， 什 麼 樣 的 體 育 課 程 目 標 ， 是 符 合 他/ 她 們 最 有 利 的 發 展 。 適 不 適 合 有 全 國 一 致 的 課 程 目 標 ， 或 者 現 行 目 標 已 經 足 夠 ， 問 題 是 在 執 行 與 落 實 的 層 面 。
在 小 學 或 在 日 常 生 活 經 驗 層 次 上 ， 教 身 體 永 遠 優 位 於 教 技 術 ， 運 動 技 術 可 以 提 昇 身 體 活 動 技 巧 或 身 體 的 素 質 ， 但 運 動 技 術 化 的 身 體 是 永 遠 無 法 取 代 身 體 能 力( p h y s i c a l l i t e r a c y ) ， 若 在 小 學 教 踢 的 身 體 能 力 ， 被 教 足 球 的 踢 球 所 取 代 ， 就 窄 化 了 身 體 對 於 動 作 的 想 像 空 間 ， 身 體 的 踢 的 想 像 ， 永 遠 大 於 足 球 的 踢 的 動 作 技 術 ， 直 接 的 教 足 球 的 踢 ， 並 且 以 示 範 和 口 語 提 示 對 動 作 的 回 饋，看 似 引 導 建 立 身 體 動 作 的 模 式。
但 此 種 措 施 放 置 於 現 代 社 會 的 脈 絡 下 ， 是 剝 奪 了 學 生 對 身 體 動 作 想 像 的 機 會 ， 較 極 端 地 詮 釋 ， 我 們 的 體 育 教 學 是 最 大 的 填 鴨 式 教 學 ， 運 動 技 術 有 一 定 的 規 則 限 制 和 動 作 效 率 地 要 求 ， 為 了 符 合 規 則 和 效 率 ， 動 作 的 行 為 模 式 漸 漸 地 從 經 驗 中 歸 納 形 成 ， 從 動 態 探 索 的 過 程 轉 變 為 固 定 的 言 述 模 式 。 小 學 體 育 課 程 的 教 學 內 涵 應 聚 焦 於 動 態 的 探 索 過 程 。
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可 不 可 能 同 時 都 教 ？ 一 方 面 教 身 體 ， 另 一 方 面 教 技 術 ， 因 為 技 術 聯 結 著 趣 味 無 比 的 競 賽 遊 戲 ， 就 是 那 些 遊 戲 吸 引 著 無 數 人 的 投 入 ， 若 僅 僅 教 身 體 會 不 會 造 成 一 種 身 體 的 鍛 練 ， 而 且 是 受 苦 的 方 式 在 熬 打 身 體 能 力 ， 如 若 這 樣 ， 和 工 作 就 沒 有 兩 樣 了 ， 少 了 樂 趣 ， 體 育 課 就 走 味 了 ， 小 學 生 要 的 不 是 訓 練 ， 要 的 是 玩 耍 ， 能 從 玩 當 中 練 到 身 體 ， 就 是 非 常 好 的 課 程 安 排 了 。
討 論 至 此 ， 似 乎 又 回 到 應 然 與 實 然 的 辯 證 關 係 上 ， 規 劃 與 執 行 永 遠 在 拔 河 ， 鐘 擺 的 擺 盪 進 行 永 遠 優 位 於 靜 止 不 動 ， 此 項 討 論 的 議 題 隨 著 時 空 的 變 遷 而 進 行 ， 可 以 永 遠 地 辯 證 性 思 考 與 反 思 ， 體 育 教 師 在 進 行 課 程 設 計 與 教 學 前 ， 都 應 該 來 上 一 回 。
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