生態系統用於學校相關的研究並不多，主要有陳恆霖(2005)，中輟復學生生態系統 觀輟學成因及歷程之質性研究，曾榆涵(2005)的新移民女性之子女人際關係及其相關影 響因素之研究，林子雯(2006)幼兒教師教育信念之詮釋性研究，周美慧(2006)從生態系統 觀點探討新台灣之子的生活適應，曾美鈴(2006)以生態系統的觀點看安定期國中教師的 生涯定位及羅雅莉(2008)新移民家庭子女學校適應之個案研究。
陳恆霖(2005)研究目的為：(1)以生態系統觀點對輟學歷程進行探討，了解形成輟學 之生態系統因素，以探討輟學歷程之形成；(2)深入發掘中輟復學生在個人、家庭、和學 校等不同系統內因素對輟學歷程的影響；(3)探索輟學歷程和中輟事件本身對中輟復學生 的意義；曾榆涵(2005)以生態系統理論為架構，探討新移民女性之子女的人際關係及影 響其人際關係的相關因素；林子雯(2006)研究的主要目的在探究兩位幼兒教師所秉持的 教育信念、教育行為中表現的教育信念、影響其教育信念與教育行為表現的因素，以及 上述教育信念與教育行為中所蘊含的立論基礎與相關思考取向等問題。並於研究發現中 認為環境層面(社會狀況與文化氛圍)之因素對教師的教育信念影響甚大；周美慧(2006) 從生態系統整體性觀點探討新台灣之子學童生活適應現況，在於瞭解並增進新台灣之子 學童生活適應；曾美鈴(2006)主探討國中男性教師與女性教師的生涯發展，企圖了解男 性教師與女性教師在個人定位、學校定位及社會定位的差異；羅雅莉(2008)以家庭系統 理論及生態系統理論為架構，探討新移民個案家庭子女之家庭互動與學校適應情形，並 分析新移民子女學校適應之影響因素與拒學原因。
上述六篇研究皆以為質性研究取向，雖並無全然以生態系統點詮釋結論，但皆以生 態系統觀點來收集或分析資料。陳恆霖(2005)於研究結論中提到輟學學生的中間系統缺 乏密切的聯繫：家庭、個人、及學校系統連結度低。曾榆涵(2005)提出居間系統方面，
親師溝通並不頻繁較無法參與子女的學校生活，亦影響親子互動的品質。林子雯(2006) 發現幼兒教師教育信念與教育行為，受到個人層面(生活背景、受教經驗及任職經歷)與
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環境層面(社會狀況與文化氛圍)有關因素之影響甚大。而環境層面若以生態系統觀點詮 釋則為外在系統與宏觀系統影響甚深。曾美鈴(2006)提到在影響教師生涯發展中期教師 的相關因素中，生態系統的小系統、中系統、外在系統及大系統均對教師生涯產生影響，
尤其中系統呈現最明顯的影響。周美慧(2006)與羅雅莉(2008)並未以生態觀做結論，但周 美慧於文中提及若中介系統越強其對於微系統發展影響越佳。
其中陳恆霖、曾榆涵與曾美鈴都提出系統中間系統的緊密程度會對微視系統造成影
響。此點與Bronfenbrenner生態系統論中，提及系統各層間有不同程度的鏈結關係，而鏈 結關係若越強，對於發展中的個人是有正面之影響。
肆、小結
美國前總統夫人Hillary Clinton在她所著的《同村協力》一書中分享他個人的成長經 驗於書中也提及Bronfenbrenner的生態系統論，依此她提出，事實上，撫育兒童就是整個
「村落」的責任，而我們大家都是這個「村落」撫養長大的孩子(呂麗蓉譯，1996)。也 就是，照顧兒童的責任並不只限於家庭，特別是家庭功能不完整時，整個村落的人都有 責任伸出援助之手。
而根據研究指出國內各級學校推展輔導工作最大的困難是：輔導人力不足(李詠吟 1992；林美珠 2000；龍玉琴，2004)。輔導人力短缺是不爭之事實，且就國小校園現行 輔導室內部所編制之的輔導人力來看，雖目前臺北市大部份國小輔導室編制仍在，但依 個校發展校務不同而有不同編制，有些僅剩輔導主任與特教組。且可知目前教育現場國 小輔導室所面臨的學童輔導問題，並不僅止於初級預防性輔導工作，研究者實際於協助 輔導工作現場中發現，越來越多的學校輔導人員必須面臨二、三級輔導工作，但礙於輔 導人力不足問題，確實需運用社區中的人力資源協助。
Bronfenbrenner(1989) 所提出的人類發展公式 D＝f(P×E)，而 E 指的是環境，而此環 境當然也包括了環境中的其他人。而生態系統論強調「人在情境中」的「情境」面，是 可以引發許多成長經驗的，且此理論基於社會工作的人文哲學的概念，強調個人的成長
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是可以經由與助人專業者互動和正向生活經驗取得而發生，此一概念於 JUMP 計畫中也 得到證明。而國內多篇以生態系統觀點但對不同主題之研究 結論，亦不難發現與 Bronfenbrenner 所提的環境對於人是有影響的概念相吻合。
歸結以上文獻所述，學校輔導工作是一動態多變的歷程，學生輔導需求的面向會依 個別案例而有所不同，評估學生之輔導需求並引入適切的輔導資源至為重要。但鑒於國 內社會文化與家庭生活型態急遽的改變與學童問題的多重面貌，僅靠學校系統之人力實 不足以負擔。教育當局近年多項輔導政策多關注於社區中專業人力之結合運用，希能協 助校園中需三級輔導之學童，但仍有大部份學生是不需三級輔導之學童，仍需有人陪伴 與關懷。有計畫的專任輔導教師的培訓增置，看似增加學校輔導人力，但龐大的工作量，
恐亦非一位輔導教師所能負荷。故在面對學校系統中，初級與二級輔導需求，若能運用 同於系統中的社區志願服務人力資源應是一可考量協助運用之方式。
而生態系統論的最核心觀點與其他人類發展研究之區隔是，它關注發展中的個體與 其週遭環境之間連續的調整關係，以及此關係如何被其相關的物理與社會環境中各種力 量所影響(曾淑賢等譯，2011：13)。就學校輔導工作而言，期待能進一步整合系統中各 相關系統的的力量，發揮最大之功效。而志工與學校單位的結合，應是期待中間系統發 揮功能照顧學校中需協助的孩子，提供一滋養的成長環境。
誠如人類學家米德女士(Margaret Mead)所言：「永遠不要懷疑，一小群有奉獻精神的 公民可以改變世界。事實上，也只有他們能改變世界。」(汪芸譯，2006) 。
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