各子研究之研究實施

此節將分別針對本研究之研究目的，將各研究目的分別以研究一、研究二、

研究三與研究四來具體說明每個子研究的研究設計、研究流程、研究對象、研究 工具、實施程序及資料整理與分析。

研究一：青少年認知扭曲類別分析

為了要建構青少年認知扭曲量表之基本架構，研究者必須先釐清我國青少年 之認知扭曲的內涵與類別，並檢視實證之資料是否符合理論依據，因此本研究之 首要步驟即是針對青少年認知扭曲內涵進行類別分析。以下將分別針對研究設 計、研究對象、研究程序、資料整理與分析進行陳述。

壹、研究設計

本研究針對於青少年認知扭曲乃是以 Gibbs 認知扭曲觀點為理論之基礎，從 個體因認知建構的錯誤導致出現偏差行為之觀點，來進行相關資料的蒐集。依照 文獻先擬出訪談大綱，針對已經出現偏差行為或是曾經犯罪的青少年，進行焦點 訪談，並試圖將其做一統整，以此獲取初步之資料。因為焦點訪談並無法真正顧 及各種觀點，難免有所缺漏，也為了能更進一步得到更多相關資訊，所以研究者 將依據焦點訪談初步之結果，擬定「青少年認知與行為之開放調查問卷」，並針 對偏差少年與一般青少年進行此問卷之施放。透過以上兩種方式來收集量表的主 要題幹與相關概念，並取其一致性與歸類，待資料收集分析後，再進一步進行專 家內容效度，來針對量表題目做修飾與增刪。圖3-2-1 為研究一的研究流程圖。

圖3-2-1 研究一研究流程圖

貳、研究對象

一、焦點訪談的研究對象

採用立意取樣原則，根據研究者自編「青少年認知與行為訪談大綱」來進 行訪談，訪問對象的青少年乃曾經出現違反校規之事實，被以校規處分記過 者，即曾經出現偏差行為的青少年，以東部與北部之偏差行為青少年各兩位，

共計四位。首先研究者在2006 年 6 月 12 日，與東部某國中九年級兩名曾經出 現偏差行為之男性學生進行訪談，並將訪談內容謄為逐字稿進行分析；在2006 年 7 月 22 日進行第二次訪談，針對北部某國中兩名曾經出現偏差行為之男性 學生再次進行訪談，兩次焦點訪談後的結果分析如第四章中第一節「焦點訪談 分析初步結果」中所示。

二、發放開放式問卷的研究對象

根據焦點訪談的初步結果，擬定「青少年認知與行為之開放調查問卷」對 於偏差少年與一般青少年進行開放式問卷之施放，共計 51 位。在發放開放式 問卷的研究對象中，偏差少年是以東部地區某國中一至三年級曾經違反校規之 學生共 7 位，而一般青少年則是以中部地區某國中三年級的一般青少年為對 象，共44 位。研究者分別在在 2006 年十一月間針對東部地區某國中之偏差少 年與中部地區某國中三年級的一般青少年施放開放式問卷。

參、研究程序

一、試探性研究

在進行正式訪談之前，為了確認研究者本身對研究主題和訪談技巧的掌 握程度，以及訪談大綱的適切性，研究者先針對兩位曾經出現過偏差行為的 青少年作為訪談對象，並在進行訪談之後，依照自身體認、受訪者反應與訪 談內容資料來修改本研究之訪談架構、訪談技術、訪談內容，以此作為正式 訪談之準備與編定「青少年認知與行為之開放調查問卷」之依據。

二、正式訪談與發放開放式問卷

從2006 年六月開始至 2006 年十一月中，進行子研究一正式訪談與發放 開放式問卷之研究工作。在研究進行前，研究者與研究對象先進行溝通，主 動告知研究動機與目的，以及訪談資料之運用與呈現方式，尤其是為了資料 處理與分析，在進行訪談的過程中會進行錄音，在符合研究倫理與保密原則 之下，請求受訪者與開放試問卷受試者簽署研究參與同意書，如附錄一。在 訪談方面，依照訪談大綱採用半結構式的方式進行，每此訪談過程約 45 分 鐘；在問卷發放方面，採開放式問題形式，受試者可以依照其主觀感受與想 法進行應答，填答時間約一小時。訪談大綱如附錄二；青少年認知與行為之 開放調查問卷如附錄三。

三、專家內容效度

透過訪談非行少年與施放開放試問卷後，蒐集多向度的認知扭曲內涵，

研究者在經過上述題目建立過程後，研究者會將題目彙整成題庫，在題目的 編修與選取之後，會將題目給予指導教授加以修訂，以此作為青少年認知扭 曲類別專家內容效度問卷之基礎。接著在2007 年一月中旬至二月底實施專家 內容效度問卷之調查，請求相關領域專家予以修正與指導，相關領域專家包 括學者16 位與實務工作者 12 位，而實務工作者都具備碩士以上學位，請他 們針對題目內容適切性、語意表達與體目編排上給予研究者意見，最後在綜 合所有意見，並做為研究二之量表編製架構與依據。

肆、資料整理與分析

一、資料整理

在每次訪談過後，將訪談過程之錄音轉謄成逐字稿，以利於分析；而針

二、資料分析步驟

（一）焦點訪談

訪談資料依據不同類型受訪者，將受訪者進行編號，舉例來說：S-1 表示出現偏差行為的青少年學生編號第1 號之受訪者。再將受訪者與訪 談者的對話進行編碼，像是S-1-04 表示第 1 號出現偏差行為的青少年學 生受訪者的第四句對話。針對受試者回答之內容，做整體資料的分類與 統整，依據質性資料分析方式進行，比較概念與類別間的關係，找出概 念與類別相近的內容，訂定核心概念。

（二）開放式問卷

再透過焦點訪談之後，為了能夠進一步收集題幹，並貼近青少年之 生活用語，乃根據有關青少年認知的文獻探討，以及訪談之初步心得，

自行編制「青少年認知與行為之開放調查問卷」（如附錄三）。此開放問 卷的題目包含「你覺得自己是怎樣的一個人」、「在不同衝突情境中，你 是怎麼想的」、「你是如何與老師、父母與朋友互動」等有關個體與長輩、

同儕、朋友的衝突經驗，以及犯錯時與遭遇困境時自我的想法等，共分 為 10 題，青少年可以針對每題之題目，最多可撰寫六個有關經驗與想 法。待資料收集後，依照理論與訪談分析所得之認知扭曲類型作為依 據，針對受試者回答之內容，找出概念與類別相近的內容，建立青少年 認知扭曲量表中各分量表之題庫。根據理論與開放調查問卷結果，並經 過與指導教授討論後，所初步建立的題幹如附錄四所示。

三、專家內容效度

（一）參與專家的選擇

為求本研究在認知扭曲類型歸類時之專家內容效度，因此在選擇參 與的專家時，必需以具備有專業性與代表性者為佳。除了針對本研究主 題的專業性與此領域中的代表性考量以外，當然還要考慮一些現實的因 素，包括了專家對於本研究主題的關心與意願，以及時間上的配合。本 研究將聘請研究認知扭曲相關領域中的專家學者與實務工作者，總計28

護人員、心理醫師與學校輔導老師，在親自獲其同意之後始開始進行問 卷諮詢工作，以期能夠在認知扭曲量表中有效反應專業及多元的意見。

（二）專家內容效度問卷的實施

專家內容效度問卷（如附錄六）包含四個部分，分別是問候語、作 答方式說明、評定之標準（包括封閉式與開放式作答）與綜合評論。問 卷內容分成八個層面，共有 80 個題目。每個題目後面列有三個選項，

第一個為「適用」，第二個為「不適用」，第三個為「修正後適用」，前 兩個選項屬於封閉式問卷，第三個選項則為開放式，提供專家能夠針對 每個題項給予其專業意見。並且在問卷之最後列有「綜合意見」欄，也 屬於開放式問卷，可供專家提出對於量表整體的建議。「青少年認知扭 曲專家內容效度調查問卷」於2007 年一月中旬寄出，共計有 28 份。於 同年二月中旬回收完畢，回收有效之問卷份數亦為 28 份。回收後的問 卷先採用量化分析的方式來處理，以了解各題項之適用、不適用及修正 後適用的百分比；而針對開放式問卷的部分則進行質性分析，將各專家 之開放填答的書面意見，予以歸納分析後，以條列式列出陳述。最後綜 合質性與量化研究之結果，作為增訂或修減題項之依據，以此發展岀「青 少年認知扭曲量表」。

研究二：青少年認知扭曲量表編製

研究二主要乃是要編制一套青少年認知扭曲量表，研究者將從研究一中認知 扭曲類別分析之結果，作為編擬青少年認知扭曲量表的主要架構，並且從焦點訪 談與開放試問卷中蒐集題幹以建立題庫，並透過預試進行項目分析，以刪除不適 當之題項，發展出正式量表。進一步進行信、效度之考驗，並建立全國性常模。

以下將分別針對研究設計、研究對象、研究程序、資料整理與分析進行陳述。

壹、研究設計

本研究之在理論模式的建立上，乃是依據 Gibbs 提出之認知扭曲的觀點，以 國外有關認知扭曲之相關研究為基礎，再以國內有關認知扭曲相關文獻為佐，收 集資料來進行理論建構之檢驗。研究者以本土實證性的方法處理，是為了試著建 構出國內青少年認知扭曲的現況與內涵，透過信、效度的考驗與常模的建立後，

發展適合國內青少年使用的認知扭曲量表。本研究之認知扭曲量表發展研究流程 如圖3-3-1。

本研究的正式量表發展後的適用對象，以國內十二歲到十五歲的青少年為主 要對象，研究樣本將分為兩類，分別是非行少年（接受保護管束之青少年）與一 般青少年。非行少年指的乃是曾經出現嚴重偏差行為導致犯罪者，目前正在接受 保護管束的青少年；一般青少年則透過分層抽樣所得樣本作為研究樣本，將透過

本研究的正式量表發展後的適用對象，以國內十二歲到十五歲的青少年為主 要對象，研究樣本將分為兩類，分別是非行少年（接受保護管束之青少年）與一 般青少年。非行少年指的乃是曾經出現嚴重偏差行為導致犯罪者，目前正在接受 保護管束的青少年；一般青少年則透過分層抽樣所得樣本作為研究樣本，將透過