認知扭曲（cognitive distortions）是指一個體具有不正確的信念與態度，以及 謬誤的思考模式（Barriga & Gibbs, 1996）。本研究所探討的認知扭曲內涵，依據 本研究的歸類共分為「罔顧他人，滿足自我」、「條件交換，平等對待」、「千錯萬 錯，他人之錯」、「藉題發揮，胡作非為」、「淡化問題，減輕責任」、「醜化他人，
推卸責任」、「已成定局，無力改變」、「一無是處，消極悲觀」八個內涵。研究中 所謂的認知扭曲，乃是依照研究者自編的「青少年認知扭曲量表」中的得分表示 之，若是得分越高者，表示其所具有的認知扭曲程度越高；若是得分越低者，則 表示認知扭曲的程度較低。簡單來說，即分數高者其認知扭曲傾向越嚴重，反之 則較無認知扭曲的傾向。
二、青少年
根據我國行政院主計處（2002）針對中華民國台灣地區青少年狀況調查報告 中，對於青少年的定義為年滿十二歲至未滿二十四歲之個體。而國內有關青少年 研究中的青少年，通常乃指十二歲到十八歲的個體為青少年。在本研究中由於考 慮到研究者自身之時間、金錢與能力上的限制，乃將青少年定義為十二歲到十五 歲之間個體為主，以目前就讀於國中一年級到三年級的學生為主，十六歲到十八 歲的高中學生則不在本研究範圍中。
三、非行少年
非行少年指的是青少年曾經出現過偏差行為，其情節嚴重者，有觸犯法律規 條之行為者（陳淑貞，2004）。非行少年比一般少年更容易因個人、家庭、學校 及社會之種種因素的影響，出現偏差行為與高危險行為（連廷嘉、李昕翰，2006）。 本研究中之非行少年係指曾經出現嚴重偏差行為導致犯罪者，目前正在接受保護 管束的青少年為主。
四、偏差行為與攻擊行為
偏差行為係指青少年因為情緒、認知與行為的影響，而產生了違反國家法 律、社會規範或是學校與家庭中的紀律與規定之行為(Kaplan, 1980)。而所謂的攻 擊行為，乃是偏差行為中的一類，乃是個體有意傷害他人的行為，就其形式而言，
包括身體的攻擊、口語的攻擊與破壞財務三類（皮玉鳳，1989）。本研究認知扭 曲量表中所提及之偏差行為，定義為「肢體暴力行為」、「言語暴力行為」、「說 謊行為」與「偷竊行為」四項。而在研究三與研究四中的攻擊行為乃是採用連秀 鸞（1999b）的「攻擊行為量表」作為研究工具。
五、家庭經濟狀況
家庭經濟狀況指的是個體其父母親的經濟能力而言。在本研究中以「生活困 苦」、「小康」、「富有」此三種類型來表示個體成長家庭的經濟能力與狀況。
六、父母婚姻狀況
本研究中以父母婚姻狀態代表家庭結構的組成，包括了父母雙方的同住與婚 姻狀況，共分為五種類型，分別是「結婚並共同居住」、「分居」、「離婚」、「父母 一方過世或兩者皆過世」、「一方再婚或兩者皆再婚」。
七、父母親管教態度
父母親管教態度為在管教孩子方式上，涉及父母本身態度、信念與價值觀的 策略（黃惠玲，2004）。本研究所指的父母親管教態度，乃是指「民主型」與「不 民主型」兩種類型。「民主型」的父、母親管教態度較為民主；「不民主型」的父、
母親管教態度表示父母較為不民主，父母管教態度較為放任、冷漠對待、嚴格或 過度干涉。採連廷嘉（2004）的「父母管教態度量表」作為標準，以正向特質正 向計分，而負向特質負向計分，得分越高父母管教態度傾向於不民主型，得分越
八、親子關係
親子關係指的就是父母與子女之間互動所建構出的一種人際關係，包括兩者 間心理交互反應的相互影響（呂清發，2003）。親子關係可藉由雙方在相處時所 建構出來的信任感多寡與情感親疏，區分為正向與負向兩種傾向。正向親子關係 代表兩者間較為親密，彼此情感的涉入也較多；負向親子關係為兩者情感疏離、
彼此針鋒相對造成衝突等。本研究在親子關係的評定將採用連廷嘉（2004）的「親 子關係量表」，其為正向特質正向計分，而負向特質負向計分，也就是代表所得 分數高者，親子關係為正向特質。
九、師生同儕關係
師生同儕關係乃是指教師與學生之間以及個體與同齡層的他人在相處上的 人際氛圍（林季儀，2005）。本研究使用連廷嘉（2004）的「學校人際關係量表」
作為評定之依據，在師生同儕關係計分方式上與上述之親子關係一樣，正向特質 正向計分，負向特質負向計分，也分為正向與負向兩種類型，正向關係傾向較為 親密，而負向關係則傾向疏離。
十、學業表現知覺
學業表現係指在學校內的課業學習反應及其結果，也就是學業成就，包括實 際學業成績、基本的課業技巧、學習習慣、學習興趣、符合自己需求或符合他人 期待(Shaffer, 1999)。在本研究中探討的學業表現知覺即學生對學習的自我知覺，
包括學習習慣、對學習的興趣、對學習的期望、基本的課業技巧等。在本研究中 有關學業表現知覺的測量，以連廷嘉（2004）所編的「學業表現量表」作為測量 工具，分為正向特質與負向特質，正向特質為學習表現符合自我之期望、有良好 的學習習慣等，而負向特質則為對學習不感興趣、對學習感到無助等。
十一、學業成績
學業成績為青少年在學校課業的實際分數，也就是實際的學習成就。研究者 將依照青少年在校學業實際平均分數作為評定學業表現低成就或優異的標準，依
十二、因應策略
因應策略乃是一種在解決問題的動態歷程，也就是個體成長或生活過程中，
面臨到內在調適與外在環境的問題和困境超過自我能力所可以負荷時，為了能夠 避免不良情緒所造成的壓力加諸，甚至是身心疾病的產生，會試圖有效的去處理 情境或問題的過程（李坤崇、歐慧敏，1996）。本研究將採用連廷嘉（2004）的
「因應策略量表」來進行因應策略的評定，其將因應策略分為正向與負向的兩 種。正向的因應策略指的是面對問題、積極處理解決、尋求支援協助、正向放鬆 等；負向的因應策略指的是逃避、妄想、壓抑情緒、自責、認知迴避、否認等。
十三、攻擊行為
攻擊行為是一種有意圖使他人受到傷害之行為，就攻擊的形式而言，可以分 為身體的攻擊、言語的攻擊與破壞財物三類（皮玉鳳，1989）。本研究有關青少 年攻擊行為之測量，乃是採用連秀鸞（1999b）「攻擊行為量表」，其將攻擊行為 分為身體攻擊與言語攻擊，均為正向題且採正向記分，意即得分越高，表示受試 者攻擊行為越強；反之其攻擊行為越弱。