第四章 研究結果與討論
第八節 青少年認知扭曲路徑分析結果
為了能夠進一步探討父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自 我知覺、認知扭曲、因應策略與攻擊行為之間的關係，研究者根據既有理論，提 出一路徑分析模式圖，以下將以實證數據來檢視此路徑分析模式圖是否可以得到 支持。
本研究以SPSS 統計軟體進行路徑分析檢驗研究資料是否支持研究者所提出 之路徑架構。路徑分析的資料來自相關矩陣，如表4-8-1 所示。
表4-8-1 青少年認知扭曲路徑分析之相關矩陣表
父母管教 態度
親子關係 師生同儕
關係
學業表現 知覺
認知扭曲 因應策略 攻擊行為
父母管教態度 1
親子關係 .682*** 1
師生同儕關係 .317*** .387*** 1
學業表現知覺 .298*** .331*** .279*** 1
認知扭曲 -.324*** -.387*** -.422*** -.247*** 1
因應策略 .324*** .308*** .401*** .260*** -.391*** 1
攻擊行為 -.272*** -.299*** -.338*** -.188*** .798*** -.292*** 1
***p<.001
為了檢証認知扭曲與因應策略是否為青少年產生攻擊行為的中介變項，將依 據 Baron 與 Kenny(1986)提出的中介效果檢證方式，進一步使用迴歸分析檢證變 項的中介效果，當變項同時符合以下三個條件時，就可顯示此變項具有中介之效 果，則此變項就可稱為中介變項，三個條件分別是：1) 自變項對中介變項具有 顯著之影響。2) 中介變項對依變項具顯著之影響。3) 自變項在沒有加入中介變 項時對依變項具顯著影響，但加入中介變項後，則自變項對依變項的影響減少或 是影響變成不顯著。
因此，以下研究者將分別針對父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學
析（如表4-8-3）以及父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我 知覺、認知扭曲、因應策略對攻擊行為之多元迴歸分析（如表4-8-4）。
表4-8-2 父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺對認知扭 曲之多元迴歸分析摘要表
未標準化係數 標準化係數
變項 B SE B β t 考驗 F 檢定 R R2
調整後的 R2
模式 42.251*** .500 .250 .244
常數 270.492 9.507 28.452***
父母管教態度 -.468 .273 -.091 -1.713 親子關係 -.806 .241 -.185 -3.350**
師生同儕關係 -1.724 .240 -.303 -7.177***
學業表現知覺 -.379 .200 -.078 -1.892
***p<.001 **p<.01
由表 4-8-2 中的結果可以發現「親子關係」（β=-.185）與「師生同儕關係」
（β=-.303）對「認知扭曲」有顯著關係。整體模式可解釋的變異量為 25﹪，修 正後整體模式可解釋的變異量為24.4﹪（F＝42.251，p<.001）。由結果可以推知，
親子關係與師生同儕關係越差、越負向，則個體越容易有認知扭曲傾向。
表4-8-3 父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、認知扭 曲對因應策略之多元迴歸分析摘要表
未標準化係數 標準化係數
變項 B SE B β t 考驗 F 檢定 R R2
調整後的 R2
模式一 37.988*** .466 .217 .212
常數 19.019 1.289 14.756***
父母管教態度 .130 .037 .180 3.463**
親子關係 .017 .033 .027 .509 師生同儕關係 .237 .033 .304 7.299***
學業表現知覺 .074 .027 .112 2.748**
模式二 33.354*** .499 .249 .242
常數 27.975 2.152 13.001***
由表4-8-3 中的結果可以發現，模式一中「父母管教態度」（β=.180）、「師生 同儕關係」（β=.304）與「學業表現自我知覺」（β=.112）對「因應策略」有顯著 關係。整體模式可解釋的變異量為 21.7﹪，修正後整體模式可解釋的變異量為 21.2﹪（F＝37.988，p<.001）。
在模式二中，也就是加入「認知扭曲」之後，「父母管教態度」（β=.175）、「師 生同儕關係」（β=.230）、「學業表現自我知覺」（β=.084）、「認知扭曲」（β=-.236）
四者皆可以顯著預測「因應策略」。對
整體模式可解釋的變異量為24.9﹪，修正後整體模式可解釋的變異量為 24.2
﹪（F＝33.354，p<.001）。
由結果可以推知，當個體其在父母管教態度上越趨於負向、師生同儕關係越 疏離、學業表現自我知覺較差或不符合自我或他人期待、且其自身具有認知扭曲 傾向者，在對處理事物的因應策略上為趨向消極。
表4-8-4 父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、認知扭 曲、因應策略對攻擊行為之多元迴歸分析摘要表
未標準化係數 標準化係數
變項 B SE B β t 考驗 F 檢定 R R2
調整後的 R2
模式一 26.547*** .408 .167 .160
常數 107.733 5.396 19.964***
父母管教態度 -.349 .160 -.120 -2.186*
親子關係 -.267 .139 -.110 -1.913 師生同儕關係 -.780 .137 -.250 -5.697***
學業表現知覺 -.147 .114 -.055 -1.294
模式二 181.187*** .807 .651 .647
常數 -10.169 5.983 -1.700 父母管教態度 -.128 .108 -.044 -1.182 親子關係 .028 .096 .012 .296 師生同儕關係 -.003 .099 -.001 -.030 學業表現知覺 .007 .079 .002 .086 認知扭曲 .440 .017 .796 25.509***
模式三 23.176*** .426 .181 .173
常數 118.033 6.356 18.572***
父母管教態度 -.267 .161 -.092 -1.655 親子關係 -.260 .139 -.107 -1.864 師生同儕關係 -.639 .143 -.205 -4.476***
學業表現知覺 -.100 .114 -.038 -.873 因應策略 -.572 .180 -.143 -3.179**
模式四 149.143*** .806 .650 .646
常數 -13.717 6.934 -1.978*
父母管教態度 -.139 .110 -.048 -1.265 親子關係 .030 .097 .012 .306 師生同儕關係 -.024 .102 -.008 -.234 學業表現知覺 -.001 .080 .000 -.007 認知扭曲 .444 .018 .803 24.935***
因應策略 .124 .125 .031 .985
***p<.001 **p<.01 *p<.05
由表4-8-4 中的結果可以發現，模式一中「父母管教態度」（β=-.120）與「師 生同儕關係」（β=-.250）對「攻擊行為」有顯著關係。整體模式可解釋的變異量 為16.7﹪，修正後整體模式可解釋的變異量為 16.0﹪（F＝26.547，p<.001）。
在模式二中，也就是加入中介變項「認知扭曲」之後，發現以「認知扭曲」
（β=.796）最能夠顯著預測「攻擊行為」。而「父母管教態度」與「師生同儕關 係」在加入「認知扭曲」變項之後對依變項「攻擊行為」之影響變為不顯著，且
「認知扭曲」對「攻擊行為」能夠達到顯著預測，符合 Baron 與 Kenny(1986)所 提出之中介變項規準，可見「認知扭曲」為「父母管教態度」、「師生同儕關係」
對「攻擊行為」之中介變項。整體模式可解釋的變異量為65.1﹪，修正後整體模 式可解釋的變異量為64.7﹪（F＝181.187，p<.001）。
在模式三中，則是加入「因應策略」，發現「師生同儕關係」（β=-.205）仍為 最具有預測力之變項，而其次為「因應策略」（β=-.143），而「父母管教態度」
對「攻擊行為」之影響變為不顯著。由上述結果可以得知，對於「師生同儕關係」
而言，「因應策略」並非其與「攻擊行為」之間的中介變項，但是對於「父母管 教態度」來說，「因應策略」可能為其與「攻擊行為」之間的中介變項。整體模 式可解釋的變異量為 18.1﹪，修正後整體模式可解釋的變異量為 17.3﹪（F＝
23.176，p<.001）。
在模式四中，則是同時加入「認知扭曲」與「因應策略」，發現除了「認知扭 曲」（β=.803）仍為最具有預測「攻擊行為」之變項，「因應策略」之影響也變為 不顯著，由此可以推論，「認知扭曲」可能為其之中介變項。整體模式可解釋的 變異量為 65.0﹪，修正後整體模式可解釋的變異量為 64.6﹪（F＝149.143，
p<.001）。
由結果可以推知，最能夠預測個體是否會出現攻擊行為的預測因子是認知扭 曲，也就是說當個體其自身認知建構上出現扭曲與錯誤，即越具有認知扭曲傾向 時，越容易出現攻擊行為。
圖4-8-1 認知扭曲相關因素路徑模式分析結果圖
認知扭曲相關因素路徑分析模式的結果如圖 4-8-1。從路徑圖上來看，可以 發現對於「認知扭曲」而言，有兩條顯著的直接影響路徑：親子關係Æ認知扭曲；
師生同儕關係Æ認知扭曲。此與連廷嘉等人（2007）研究結果相符合，研究發現 家庭文化資本中的「管教態度」、社會資本中的「親子關係」、「師生同儕關係」
與「自我概念」之間是具有顯著正相關的。也就是說，當家庭管教態度越嚴格、
親子關係越親近，師生同儕間關係越親近時，其個人自我之認知與概念越趨於正 向；相反地，家庭管教態度越放任、冷漠，親子關係越疏離、同儕間關係越疏離，
都會造成個體之認知傾向於負向，甚至出現謬誤，進而出現認知扭曲的傾向。
對於「因應策略」而言，有四條顯著的直接影響路徑：父母管教態度Æ因應 策略；師生同儕關係Æ因應策略；學業表現自我知覺Æ因應策略；認知扭曲Æ因 應策略。由此可知，父母管教態度、師生同儕間關係會直接影響青少年對事物的 因應策略，此研究結果與黃麗英（2004）的研究結果相似，其發現當父母管教失 當時，其子女出現逃家的行為比例會增加，而激烈的親子衝突、溝通破裂都是造 成青少年出現暴力及逃家行為的原因；另一方面，在師生同儕間關係上，其研究 結果也發現同儕間認同、歸屬會影響其逃家行為的發生，與同儕歸屬越好的青少 年其逃家及攻擊行為越少，反之，與同儕間歸屬越不好的青少年，出現逃家等攻 擊行為比例就會增加。
對於「攻擊行為」而言，有四條顯著的直接影響路徑：父母管教態度Æ攻擊 行為；師生同儕關係Æ攻擊行為；認知扭曲Æ攻擊行為；因應策略Æ攻擊行為。
另外有三條顯著的間接影響路徑：父母管教態度Æ認知扭曲Æ攻擊行為；師生同 儕關係Æ認知扭曲Æ攻擊行為；認知扭曲Æ因應策略Æ攻擊行為。綜合上述，本 研究結果與羅瑞玉（1998）所提出的論點相似，即當父母管教方式越民主、同儕 團體關係越親密、自我效能知覺越正向，學童越容易出現利社會行為；反之，當 父母管教態度越嚴格、冷漠、放任、同儕間關係越疏離、自我效能知覺越負向，
學童越容易出現非利社會行為，像是攻擊行為即是一典型的非利社會行為（反社 會行為）。這個結果說明了父母管教態度、師生同儕間關係對攻擊行為具有影響，
父母管教態度越放任、師生同儕間關係越疏離就越容易出現攻擊行為。