研究發現

本研究依據研究目的，分別陳述本研究之主要發現與結果，分別包括了青少 年認知扭曲評鑑工具之發展與試題分析、。

一、青少年認知扭曲評鑑工具之發展與試題分析

本研究透過文獻探討、實際訪談結果與施放開放試問卷，建構出足以區辨一 般青少年及非行少年認知扭曲的內涵。發現認知扭曲內涵可以分為雙層次的概 念，第一層乃區分為「自我中心」、「責備他人」、「錯誤標籤」、「壞處思考」四個 類型。第二層又各自區分為二種內涵，在「自我中心」認知扭曲層面，分為「罔 顧他人，滿足自我」與「條件交換，平等對待」；在「責備他人」層面，分為「千 錯萬錯，他人之錯」與「藉題發揮，胡作非為」兩個內涵；在「錯誤標籤」層面，

分為「淡化問題，減輕責任」與「醜化他人，推卸責任」兩個內涵；在「壞處思 考」層面，分為「已成定局，無力改變」與「一無是處，消極悲觀」兩個內涵。

而研究者再依據這些認知扭曲內涵編制「青少年認知扭曲量表」，經過題目項目

二、 「青少年認知扭曲量表」正式量表之信度分析

（一）內部一致性：正式樣本各分量表之Cronbach’s α 值介於介於.730 至.893 之 間，而總量表之Cronbach’s α 值為.957，具有不錯之內部一致性。

（二）折半信度：正式樣本各分量表之斯布校正係數值介於.658 至.861 之間，而 總量表之斯布校正係數值為.919，具有不錯之折半信度。

（三）各題項與總分之相關：正式樣本各分量表之相關值皆高於.30。

（四）各層面分量表間以及分量表與總量表之相關：其相關值皆高於.30。

三、 「青少年認知扭曲量表」正式量表之效度分析

（一）驗證性因素分析：正式樣本進行驗證性因素分析，以建立本量表之建構效 度，原架構初階模式分析結果所得評鑑模式適合度的指標NFI（Δ1）=.964，

IFI（Δ2）= .967，TLI=.914，修正模式分析結果所得評鑑模式適合度的指標 NFI（Δ1）=.996，IFI（Δ2）= .997，TLI=.985，由上結果發現各種適合度 指數都在理想的數值範圍.90 以上，顯示本模式的整體適合度佳。

（二）效標關聯效度：本研究中所發展之青少年認知扭曲量表與楊瑞珠、連廷嘉

（2004）「青少年認知扭曲鑑別量表」在總量表部份相關係數 r 值介 於.366~.870 間，皆高於.30，即具有效標關聯效度。

（三）區別效度：青少年認知扭曲量表能夠有效區分一般青少年與非行少年，其 中區別函數標準化之後，以「罔顧他人，滿足自我」與「藉題發揮，胡作 非為」較具區別力，其整體區別力為61%。

四、 「青少年認知扭曲量表」常模的建立

（一）不同群體在青少年認知扭曲量表之各向度考驗

1. 不同性別青少年在認知扭曲程度上面有顯著的差異，男生認知扭曲程度顯 著高於女生。

2. 不同居住地區青少年在認知扭曲程度上面有顯著的差異，南部學生認知扭 曲程度顯著高於北部與中部學生。

3. 不同年級青少年在認知扭曲程度上面有顯著差異，三年級的學生認知扭曲 程度顯著高於一年級與二年級的學生

4. 不同家庭經濟狀況青少年在認知扭曲程度上面有顯著差異，在「條件交 換，平等對待」與「藉題發揮，胡作非為」中，經濟情況富有者高於小康 者；在「罔顧他人，滿足自我」中經濟情況富有者高於小康與困苦者；在

「一無是處，消極悲觀」中經濟情況困苦者高於小康者。

5. 不同父母婚姻狀況的青少年在認知扭曲程度上面沒有顯著差異。

6. 不同學業表現青少年在認知扭曲程度上面有顯著差異，學業表現差者通常 其認知扭曲程度顯著高於學業表現佳者。

（二）本量表建立全國性常模、男女生常模、一二三年級常模，也分別建立「罔 顧他人，滿足自我」、「條件交換，平等對待」、「千錯萬錯，他人之錯」、「藉 題發揮，胡作非為」、「淡化問題，減輕責任」、「醜化他人，推卸責任」、「已 成定局，無力改變」、「一無事處，消極悲觀」八個分測驗之常模。

五、青少年認知扭曲相關因素特徵分析

（一）「父母管教態度」、「親子關係」、「師生同儕關係」、「學業表現自我知覺」

四個變項與「認知扭曲」皆有顯著負相關。

（二）攻擊行為與認知扭曲有顯著正相關；因應策略與攻擊行為有顯著負相關；

認知扭曲與因應策略也有顯著的負相關。

（三）就認知扭曲而言，最重要的預測因子為師生同儕關係（-0.303），其次為親 子關係（-0.185），整體模式可解釋的變異量為 25﹪，修正後整體模式可解 釋的變異量為24.4%（F＝42.251，p<.001）。

（四）父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、因應策略 與認知扭曲七個變項能有效區別高攻擊行為與低攻擊行為之青少年，其中 區別函數標準化之後，以「認知扭曲」最具區別力，其整體區別力為80.4%。

六、青少年認知扭曲路徑分析

（一）對「認知扭曲」而言，有兩條顯著的直接影響路徑：親子關係Æ認知扭曲；

師生同儕關係Æ認知扭曲。

（二）對「因應策略」而言，有四條顯著的直接影響路徑：父母管教態度Æ因應 策略；師生同儕關係Æ因應策略；學業表現自我知覺Æ因應策略；認知扭 曲Æ因應策略。

（三）對「攻擊行為」而言，有四條顯著的直接影響路徑：父母管教態度Æ攻擊 行為；師生同儕關係Æ攻擊行為；認知扭曲Æ攻擊行為；因應策略Æ攻擊 行為。另外有三條顯著的間接影響路徑：父母管教態度Æ認知扭曲Æ攻擊 行為；師生同儕關係Æ認知扭曲Æ攻擊行為；認知扭曲Æ因應策略Æ攻擊 行為。