第四章 研究結果與討論
第七節 青少年認知扭曲相關因素特徵分析結果
放任、嚴格、過度干涉、不民主時，其認知扭曲傾向就越高；就「親子關係」與
「師生同儕關係」而言，當彼此之間關係越親密時，其認知扭曲傾向就越低，而 當關係越疏離時，其認知扭曲傾向就越高；從「學業表現自我知覺」來說，當其 所知覺到的學業表現越正向或符合自己和他人期待時，其認知扭曲傾向就越低，
相反地，當其所知覺到的學業表現越負向或不符合自己和他人期待時，其認知扭 曲傾向就越高。
二、青少年認知扭曲、因應策略與攻擊行為三者間的關聯性
透過SPSS of windows 12.0 套裝統計軟體，以積差相關分析青少年認知扭曲 與其在因應策略和攻擊行為上的關聯性考驗，所得之關係係數摘要表如下表 4-7-2 所示。
表4-7-2 因應策略、攻擊行為與認知扭曲交互關係係數摘要表
因應策略 攻擊行為 認知扭曲
因應策略 1.00
攻擊行為 -.292*** 1.00
認知扭曲 -.391*** .798*** 1.00
***p<.001
由表4-7-2 中可以發現在攻擊行為與認知扭曲有顯著正相關，即認知扭曲傾 向越高者，其具有攻擊行為的機會也越高，反之認知扭曲傾向越低者，就較不容 易有攻擊行為產生；又因應策略與攻擊行為有顯著負相關，即因應策略越積極 者，其攻擊行為就越低，因應策略越消極者，攻擊行為就越高；
此外認知扭曲也與因應策略有顯著的負相關，亦即認知扭曲程度越高者，其 因應策略就越消極，而認知扭曲程度越低者，因應策略就會越積極。由此結果可 以顯示，因應策略積極、認知扭曲程度越低者，其攻擊行為的機率也就越低；，
因應策略消極、認知扭曲程度越高者，其攻擊行為的機率也就越高。
三、父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺對
認知扭曲之解釋力
為了檢視「父母管教態度」、「親子關係」、「師生同儕關係」、「學業表現自我 知覺」是否可以顯著預測青少年認知扭曲，研究者運用多元迴歸統計方式來進行 處理。表4-7-3 乃多元迴歸模式之分析結果，模式中檢視「父母管教態度」、「親 子關係」、「師生同儕關係」、「學業表現自我知覺」四個變項對於「認知扭曲」的 預測力。
表4-7-3 父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺對認知扭 曲之多元迴歸分析摘要表
未標準化係數 標準化係數
變項 B SE B β t 考驗 F 檢定 R R2
調整後的 R2
模式 42.251*** .500 .250 .244
常數 270.492 9.507 28.452***
父母管教態度 -.468 .273 -.091 -1.713 親子關係 -.806 .241 -.185 -3.350**
師生同儕關係 -1.724 .240 -.303 -7.177***
學業表現知覺 -.379 .200 -.078 -1.892
***p<.001 **p<.01 *p<.05
父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺對認知扭曲之 多元迴歸分析的結果顯示，控制變項中「親子關係」、「師生同儕關係」與認知扭 曲有顯著關係。整體模式可解釋的變異量為 25﹪，修正後整體模式可解釋的變 異量為24.4﹪（F＝42.251，p<.001）。
比較各變項的標準化迴歸係數後可以發現，對於青少年否有高認知扭曲傾向 來說，最重要的預測因子為師生同儕關係（-0.303），其次為親子關係（-0.185）。
四、父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、
因應策略與認知扭曲對於攻擊行為的區別分析
為了能夠了解「父母管教態度」、「親子關係」、「師生同儕關係」、「學業表現 自我知覺」、「因應策略」、「認知扭曲」是否能夠有效區別高攻擊行為與低攻擊行 為青少年，研究者將用區別分析加以考驗。其中青少年攻擊行為的測量工具，乃 是使用連秀鸞（1999b）的「攻擊行為量表」，其為Likert六點量表，為了符合研 究問題，將攻擊行為依照受試者實際填答情形，劃分為高攻擊行為與低攻擊行為 兩組。在分組的依據上，攻擊行為量表共計有22個題項，其總分在66分以下（含 66分）者（選填1、2、3者）為低攻擊行為組；而總分在66分以上者（選填4、5、
6者）為高攻擊行為組，如此攻擊行為就能由連續變項轉化為間斷變數，以進行 統計分析，所得結果如表4-7-4所示。
表4-7-4 父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、因應策 略與認知扭曲對於攻擊行為之區別函數係數摘要表
未標準化係數 標準化區別函數係數
函數1 函數1
父母管教態度 -.018 -.146
親子關係 .018 .176
師生同儕關係 -.001 -.007
學業表現自我知覺 .012 .103
因應策略 .002 .009
認知扭曲 .030 1.035
常數 -5.063
Wilks' Lambda值=.631 卡方=223.015 自由度=6 p值=.000
表4-7-5 父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、因應策 略與認知扭曲對於攻擊行為之區別分析命中率統計表
預測組別 實際組別 人數
低攻擊行為 高攻擊行為
低攻擊行為 348 280 68
80.5% 19.5%
高攻擊行為 141 28 113
19.9% 80.1%
命中率（正確率） 80.4%
由表4-7-5 可以得知，父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現 自我知覺、因應策略與認知扭曲能有效區別高攻擊行為與低攻擊行為青少年，其 區別函數為Wilks' Lambda 值=.631（p＜.001），具顯著之區別力，從標準化區別 函數係數來看，以「認知扭曲」最具有區別力，其次為「親子關係」。依區別函 數的分類結果，在348 名「低攻擊行為青少年」組中，有 280 名被正確預測在這 一組，正確預測率為80.5%，比純機率的 50%還多出 30.5%。而在 141 名「高攻 擊行為青少年」組中，有113 名被正確預測在這一組，正確率為 80.1%，比純機 率的50%還多出 30.1%。就全體命中率而言高達 80.4%，因此父母管教態度、親 子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、因應策略與認知扭曲七個變項對高 攻擊行為與低攻擊行為之青少年有良好的區別力，由上述結果可以知道「認知扭 曲」為能夠有效判別青少年是否個體具有高攻擊行為中的重要指標。
五、綜合討論
在綜合討論中，將針對上述研究者檢驗不同父母管教態度、親子關係、師生 同儕關係、學業表現自我知覺的青少年與認知扭曲之間的相關研究結果以及因應 策略、攻擊行為與認知扭曲三者之關係的研究結果加以彙整討論如下，並試圖歸 納與探討與青少年認知扭曲的相關因素特徵：
（一）父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺和認知扭曲 的關聯性
由研究結果可以發現，「父母管教態度」、「親子關係」、「師生同儕關係」、「學 業表現自我知覺」四個變項與「認知扭曲」皆有顯著負相關。以下將分別針對四 個變項進行討論。
首先，所謂「父母管教態度」，指的就是父母親管教子女的行為類型，而由 研究結果得知，父母管教態度對孩子的認知發展影響深遠，包括親子溝通的品質 與想法認同上。若是父母親以放任型的管教態度來面對孩子，其通常導致親子間 冷漠忽視而變成拒絕溝通，此時若是個體的認知產生錯誤或扭曲，即時家長及早 發現，也有可能因為彼此間溝通不良而無法及時導正；另外父母親若是以權威型 的管教態度來面對孩子，採用高壓壓迫的方式進行相處，往往導致親子間關係破 裂，彼此不信任，也會產生拒絕溝通的現象。國內學者蔡順良（1985）的研究就 顯示父母採取較正向的管教態度，對個體自我肯定與認知的發展以及在生活適應 有較好的影響，此與本研究結果雷同。
再者，「親子關係」，乃是指父母與子女之間互動所建構出的一種人際關係，
且是無從選擇，更是與生俱來無法改變的。當親子之間兩者之關係較為親密時就 稱為正向的親子關係，而這樣的親子關係也表示彼此情感的涉入也較多，兩者能 夠透過良性溝通而建立起信任感，分享彼此的想法。另外，當親子之間情感疏離、
陌生、互相不了解、甚至彼此針鋒相對造成衝突時就為負向的親子關係，這樣的 親子關係，將同樣會造成拒絕溝通的現象。根據本研究結果可知，正向的親子關 係能夠避免青少年產生認知扭曲的傾向，此與徐西森、連廷嘉、劉雅瑩、陳仙子
個體在師生同儕關係的建立上產生問體者，其遇到挫折或困難時往往會有無助 感、失落感與挫折感，此時就容易產生認知扭曲。
最後，「學業表現自我知覺」，乃是表示對學校內的課業學習反應及其結果的 自我主觀知覺，包括實際學業成績、基本的課業技巧、學習習慣、學習興趣、符 合自己需求或符合他人期待等。研究結果發現個體在學業表現自我知覺而方面，
會因為自我想法或認知的正確或謬誤而有不一樣的表現。也就是說，學業表現自 我知覺越正向者，其面對學業上的挑戰時，較具有自信心；反之，學業表現自我 知覺越負向者，受到過於擔心失敗的想法影響，而通常有不好的表現。國內外的 研究結果已經指出，學生輟學的主要因素之一就是因為個體具有謬誤的認知想法 以及錯誤歸因導致(陳慶福、鍾寶珠，1998；楊妙芬，1995；Liu, Kaplan, & Risser, 1992)。
（二）青少年認知扭曲、因應策略與攻擊行為三者間的關聯性
由本研究結果發現認知扭曲、因應策略與攻擊行為三者間是互相有關聯的，
其中認知扭曲與攻擊行為兩者是呈現正相關，而因應策略分別對認知扭曲與攻擊 行為呈現負相關。由上述之研究結果顯示出當青少年其若是認知扭曲傾向越嚴 重、因應策略越傾向於負向者，其出現攻擊行為的程度也會越高；相反地，若是 認知扭曲傾向越低、因應策略越傾向於正向者，其出現攻擊行為的程度也會越 低。由此可見，認知扭曲與因應策略皆是影響個體出現攻擊行為的重要成因，這 樣的結果與國內外的許多學者的看法是一致的（周百營，2002；連廷嘉，2004；
黃德祥、李介至，2002；Gibbs et al., 1995）。
（三）父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺對認知扭曲 之解釋力
由本研究結果發現除了「父母管教態度」與「學業表現自我知覺」之外，「親 子關係」與「師生同儕關係」兩者對青少年認知扭曲具有聯合預測的功能，其中 對於青少年認知扭曲最重要的預測因子乃是「師生同儕關係」。換句話說，當青 少年在親子關係與師生同儕關係屬於正向且親密的，其個體將較無認知扭曲傾
由本研究結果發現除了「父母管教態度」與「學業表現自我知覺」之外，「親 子關係」與「師生同儕關係」兩者對青少年認知扭曲具有聯合預測的功能，其中 對於青少年認知扭曲最重要的預測因子乃是「師生同儕關係」。換句話說，當青 少年在親子關係與師生同儕關係屬於正向且親密的，其個體將較無認知扭曲傾