第四章 研究結果與討論
第二節 量表發展與題目分析
本節主要根據第一節中，對於青少年認知扭曲內涵之分類結果，逐步建立青 少年認知扭曲量表之題庫，以下將針對量表的編制發展程序，逐一介紹題目的形 成、專家內容效度評定結果以及量表題目項目分析與選題。
壹、題庫的來源及題目的建立
本研究之青少年認知扭曲量表在理論模式的建立上，乃是依據Gibbs 提出之 四種類型認知扭曲，進一步針對每一類型之內涵再區分為兩個子量表，作為編製 本量表中認知扭曲量表之架構基礎。研究者在發展量表題庫之初，為了讓量表的 內涵可以更貼近青少年習慣用語，以及其對於自我想法的描述內涵，因此透過施 放開放試問句，並由一般青少年與曾出現偏差行為之青少年來進行填寫，使量表 中的各項陳述語句能夠更符合本研究上述之建構目標，最後再加上佐以國內本土 化之文獻，期望能夠更有效貼近受試者本身之文化、語言與生長環境之風俗民情。
首先，研究者針對 44 位一般青少年（台中市某國中三年級一個班級的學生）
與7 位具有偏差行為之青少年，共計 51 位青少年來進行填寫，填寫時間約為 35 到40 分鐘。題庫建立時的基本分類架構，共分為八個類型，分別是「罔顧他人，
滿足自我」、「條件交換，平等對待」、「千錯萬錯，他人之錯」、「藉題發揮，胡作 非為」、「淡化問題，減輕責任」、「醜化他人，推卸責任」、「已成定局，無力改變」、
「一無是處，消極悲觀」。
從開放式問卷的結果，研究者將所整理的陳述句，根據本研究的理論基礎與 各類型之認知扭曲內涵進行選題，並且將陳述句中相似者做刪除，並對於部份陳 述不完整的敘述句進行拆併。最後根據各類型青少年認知扭曲內涵總共選出 80 題，每個內涵分別有 10 個題目，以下表 4-2-1 即為選出的題目內容以及其所屬 的認知扭曲類型。
表4-2-1 青少年認知扭曲量表初選題目及其所屬之內涵 自我中心類型
「罔顧他人，滿足自我」內涵
01.我堅持我想要的。
02.我做什麼事情都是對的。
03.只要我喜歡，沒什麼事是不能做的。
04.我總是活在自己的世界裡。
05.我有自己的遊戲規則，沒有人能夠改變。
06.只有我對不起人家，沒有人家對不起我。
07.我的想法是不容許被挑戰的。
08.我總是把自己擺在第一位。
09.滿足自己的需求，比任何事情都重要。
10.為了維護自己的利益，偶爾傷害別人也無所謂。
「條件交換，平等對待」內涵
01.他對我好，我才對他好。
02.只要是我兄弟，就一定相挺到底。
03.如果跟我是同一掛的人，我就會罩他。
04.出賣我的人都該死。
05.你不要對不起我，否則你的下場會很悽慘。
06.如果你要找我吵架，我就跟你吵。
07.別人冒犯我時，我會不顧一切反擊。
08.假如我被別人欺負，我一定想盡辦法討回公道。
09.別人對我不好時，我沒有理由對他好。
10.他不跟我說話，我也不會理他。
責備他人類型
「千錯萬錯，他人之錯」內涵
01.別人先瞪我，所以我瞪他沒有關係。
02.我會打人通常是因為我先被欺負。
表4-2-1 青少年認知扭曲量表初選題目及其所屬之內涵（續）
07.他老是欺負我，被我打是活該。
08.我總是被他看不起，所以我才會攻擊他。
09.我是被同學害的，才會做出違規行為。
10.長輩很喜歡念我，我不得不跟他頂嘴。
「藉題發揮，胡作非為」內涵
01.我很生氣才會說出這麼難聽的話。
02.借酒裝瘋也是一種解決事情的方式。
03.情緒比較低落時，會忍不住想揍人。
04.當我心情不好時，你還來煩我就是欠罵。
05.當我情緒不好時，看誰都覺得不爽。
06.我很想要那個東西，會不擇手段得到。
07.我也不想亂發脾氣，但是我就是做不到。
08.我覺得很煩的時候，特別容易罵人或打人。
09.我會和別人起衝突，是因為我有心事引起。
10.我為了要抒發壓力，會忍不住和人爭吵。
錯誤標籤類型
「淡化問題，減輕責任」內涵
01.我打他，他又不會痛。
02.他那麼有錢，偷他一點錢不算什麼。
03.大家考試都作弊，我作弊也沒啥大不了。
04.比起殺人放火的人來說，打架其實是可以接受的。
05.用三字經罵人，沒什麼好大驚小怪的。
06.只要他不會覺得不舒服，偶爾開個玩笑也無傷大雅。
07.每個人都會說謊，沒什麼了不起。
08.如果不會被抓，每個人都會去偷東西。
09.只要沒有危險性，闖紅燈是被允許的。
10.我會隱瞞錯誤的行為，以避免被處罰。
「醜化他人，推卸責任」內涵
01.我會打人不是故意的，是因為對方太白目。
02.對於表裡不一的人，應該給他一點教訓。
03.他真的很討人厭，被我打是活該。
04.他平時很可惡，所以他被欺負我不會出手幫忙。
表4-2-1 青少年認知扭曲量表初選題目及其所屬之內涵（續）
05.亂拿我東西的人，對他們不客氣是應該的。
06.說話惡毒的人，可以用同樣的話對待他們。
07.對待欺負弱小的人，絕對不要輕易放過他。
08.如果有人喜歡嘮嘮叨叨，理所當然要叫他閉嘴 09.喜歡打小報告的人，我不應該與他為伍。
10.他可能是不小心的，我會認為他是故意的。
壞處思考類型
「已成定局，無力改變」內涵
01.別人一旦對我有不好的印象，就不可能再改變。
02.我不想去解釋被冤枉的事情，因為不管怎麼解釋都沒用。
03.努力是沒有用的，我只想當廢人。
04.只要我和朋友有心結就無法解開。
05.別人一旦欺負我，我一輩子都不會忘記他。
06.不管我做什麼都不會成功。
07.打架已經無法避免時，先下手為強。
08.既然別人不相信我，說謊也就無所謂了。
09.我打別人，總比被別人打好。
10.和那些欺人太甚的人講道理，是沒有用的。
「一無是處，消極悲觀」內涵
01.我看不到未來。
02.這個世界真的很灰暗。
03.我覺得人生沒有什麼意義。
04.我覺得自己是可有可無的。
05.凡事我都往壞處想。
06.我覺得自己很沒用。
07.我覺得自己沒有什麼優點。
08.因為我能力不夠，所以才會失敗。
09.我認為自己是一個廢物。
10.我總是為別人帶來麻煩。
貳、專家內容效度評定量表的修飾與合適度
表4-2-2 專家內容效度（續）
表4-2-2 專家內容效度（續）
研究者進一步依照專家學者對於青少年認知扭曲量表中之各項內涵陳述句的
表4-2-3 青少年認知扭曲量表修正後題目（續）
表4-2-3 青少年認知扭曲量表修正後題目（續）
原題目 修正後的新題目
05.亂拿我東西的人，對他們不客氣是應該的。
06.說話惡毒的人，可以用同樣的話對待他們。
07.對待欺負弱小的人，絕對不要輕易放過他。
08.如果有人喜歡嘮嘮叨叨，理所當然要叫他 閉嘴
09.喜歡打小報告的人，我不應該與他為伍。
10.他可能是不小心的，我會認為他是故意的。
「已成定局，無力改變」內涵
01.別人一旦對我有不好的印象，就不可能再 改變。
02.我不想去解釋被冤枉的事情，因為不管怎 麼解釋都沒用。
03.努力是沒有用的，我只想當廢人。
04.只要我和朋友有心結就無法解開。
05.別人一旦欺負我，我一輩子都不會忘記他。
06.不管我做什麼都不會成功。
07.打架已經無法避免時，先下手為強。
08.既然別人不相信我，說謊也就無所謂了。
09.我打別人，總比被別人打好。
10.和那些欺人太甚的人講道理，是沒有用的。
「一無是處，消極悲觀」內涵 01.我看不到未來。
02.這個世界真的很灰暗。
03.我覺得人生沒有什麼意義。
04.我覺得自己是可有可無的。
05.凡事我都往壞處想。
06.我覺得自己很沒用。
07.我覺得自己沒有什麼優點。
08.因為我能力不夠，所以才會失敗。
喜歡打小報告的人，我不屑和他做朋友。
雖然別人可能是不小心傷到我，但我會認為他是 故意的。
很多事不管我怎麼努力都沒有用。
只要我和別人有心結，就很難能解開。
打架已經無法避免時，應該先下手為強。
我對未來感到無望。
因為我能力不夠，所以才會導致失敗。
參、量表題目項目分析與選題
青少年認知扭曲量表初步蒐集的題目經過專家內容效度審查後，為了每個分 量表之一致性，各修訂與選擇出10 個初步的題目，總共 80 題，並以此進行預試，
來對題目做更進一步的分析。
本研究以212 人為預試對象，其結果主要將作為題目修改以或刪除的依據，
以完成最後的青少年認知扭曲量表。預試施測完後，將其有效問卷之結果輸入電 腦，以 SPSS 套裝軟體進行處理，研究者將採取四項來篩選題項的標準：1.進行 各分量表之高低分組總分的計算，並檢視此兩組間的差異，以此來分析題項的鑑 別度，將鑑別t 值小於 3 的題項刪除之。2.檢視各題項與其所屬分量表之總分校 正後的相關性，刪除其相關值小於.20 者。3.對各分量表進行內部一致性考驗，
刪除內部一致性低的題項，也就是若將該題刪除後，其分量表內部一致性的 α 係數將會提昇者，則該題刪除之。4.最後再針對各分量表進行主成份分析
（principal components analysis），抽取出各分量表中最大的主要成份，以此來考 驗各題項對於其所屬之分量表主成份的因素負荷量，從中選擇因素負荷量較高的 題項保留之，刪除對主成份的因素分析偏低之題項。除上述標準之外，將考量八 個分量表之均衡，作為整體刪題標準。表4-2-4 至表 4-2-11 是青少年認知扭曲量 表中八個分量表的題目分析與選題結果之摘要表。
（一） 「罔顧他人，滿足自我」分量表
（三） 「千錯萬錯，他人之錯」分量表
＊＊＊p<.001
（四） 「藉題發揮，胡作非為」分量表
（五） 「淡化問題，減輕責任」分量表
（七） 「已成定局，無力改變」分量表
＊＊＊p<.001
（八） 「一無事處，消極悲觀」分量表
肆、正式量表
完成題目分析之後，發展出青少年認知扭曲正式量表，其共分為八個分量 表，各分量表各有八個題目，總計 64 題，如表 4-2-12。本量表之作用乃是在於 測量青少年認知扭曲的傾向，量表採用正向計分，分數越高表示其認知扭曲的程 度越高。
表4-2-12 青少年認知扭曲正式量表 題號
分量表
負向特質
（正向計分）
合計題數
罔顧他人，滿足自我 條件交換，平等對待 千錯萬錯，他人之錯 藉題發揮，胡作非為
罔顧他人，滿足自我 條件交換，平等對待 千錯萬錯，他人之錯 藉題發揮，胡作非為