青少年認知信念相關因素之探究

第二章文獻探討

第五節青少年認知信念相關因素之探究

本研究除了探討偏差攻擊行為與認知扭曲之關聯，還進一步蒐集有關青少年認知信念相關因素的文獻，像是個體行事上的因應策略與認知扭曲兩者間是否有關聯，認知扭曲是否會個體的因應策略產生影響？另外還探究包括家庭因素與學校因素是否也是導致個體出現認知扭曲的成因，其中家庭因素包括了像是親子關係、父母管教態度、家庭社經地位、父母婚姻狀況、父母親教育程度等等，而學校因素則包括了師生關係、同儕關係、學業成績、學業表現知覺。

一、因應策略

因應策略乃是指個人在面對壓力情境或是遭遇困境與問題時，透過認知信念的改變或是具體行為上的努力去處理情境或問題的動態歷程(Lazarus & Folkman, 1984)。因此，當個體在面對問題時，究竟是要以何種策略來解決，才能夠有辦法有效的降低其壓力來源，此種因應的念頭、想法和行動就稱為因應策略。根據 Moss(1992)所提出的個體因應策略可以分為以下兩種：第一種為功能性因應 (functional coping)，意即面對困境時，個體會主動採取行動去學習與求助，並設法面對困難及壓力，進一步做有效的解決；第二種為非功能性因應(unfuctional coping)，這種因應策略相對於前者是比較負向的，當個體面對工作壓力、生活困境或處事不如意時，會有反向行為，包括像是攻擊無辜他人、責罵與怪罪別人、

孤立自己或是瘋狂的吃東西以消除緊張。當個體在處遇事物時，若是選擇以非功能性的因應策略來面對，往往會陷入更加孤獨無助、身心俱疲的現象，越逃避反而越不敢正視問題，因此引發更多壓力。於是個體會陷入壓力不斷加諸的惡性循環以及情緒壓抑的泥沼，直到承受不了時，往往就會選擇自殺和其他自我挫敗的行為（McWhirter, McWhirter, & Gat, 1996）。

鄭照順（1999）則是針對壓力的因應做出明確的定義，他認為壓力的因應乃是在個人與環境的互動過程中，當個體面臨到超過其能力範圍所能負荷的壓力時，為了能夠重新建立生理與心理上兩者的平衡，所採取的處理或解決方式。如

中輟等下場。另外，認知上形成的錯誤，有可能會導致個體錯誤解讀情勢，而出現錯誤的因應策略。換句話說，個人對於環境中所產生的訊息解釋時，如果個體本身為高認知扭曲或缺陷時，就容易表現出敵意、不合群與攻擊的行為，因此造成人際衝突（鄭夙雅，2001）。可見得個體自我認知信念的正確與否，將會影響其採取何種方式的因應策略。舉例來說，如果青少年在遇到困境時，以凡事往壞處思考的之扭曲類型進行思考，當然就容易採取負向的因應策略了。

二、家庭因素

對於個體在自我認知信念建構上來說，有相關研究指出個體所生長之家庭的背景因素與文化層次，包括像是家庭社經地位、家庭結構、父母親教育程度、父母親態度、父母管教態度等，也就是所謂的文化資本乃是影響的關鍵因素(余化人，1999；吳竺穎，1997；張高賓，1998；Robinson, 1995)。舉例來說，以家暴家庭為例，通常會施以家庭暴力的男性加害人，其認知上往往會有扭曲的傾向，

又以「凡是外在歸因、責備他人」最為明顯（陳筱萍、周煌智、吳慈恩、黃志中，

2004）。在這樣的家庭中成長，不僅無法擁有正常的家庭依附，個體有可能因為心靈創傷造成自卑傾向，甚至會學習暴力行為，作為解決事情的方式。

有些研究更進一步指出，當個體的父母教育程度越高以及家庭社經地位越高時，相較於一些缺乏經濟資源的家庭與父母受教程度低的家庭而言，其自我概念較為高（張怡貞，1998；楊瑞珠，1998；Sarigiani, Wilson, Petersen, & Vicary, 1990）。這樣的結果顯示，家長的社經地位與受教程度對於正向自我信念的確立有顯著的相關性；相反地，如果在不利的家庭結構下成長，這樣失調的家庭教育，就容易因為沒有良好的引導，加上疏於照顧下，造成青少年在建立認知的過程產生偏差。這種根深蒂固的錯誤信念，使其將來在生活適應與人際相處上，產生極大的困擾，像是林心怡（2002）根據青少年的研究發現，個體在認知管控上所造成的缺陷，往往會使其一而再的出現偏差行為，形成違犯行為的增多。尤其像是家庭不健全的個體，包括單親家庭、父母親分居、隔代教養等，將會使其認知缺陷與出現錯誤的機率增加。這樣的個體在未來若是籌組家庭後，從良好婚姻承諾的觀點來看，就有可能因為認知上的偏誤，導致與伴侶之信念分歧而無法溝通，因而又成為破碎家庭，使下一代又複製了認知的謬誤與缺陷（李昕翰、連廷嘉，2007）。

另外，有些研究則是針對家長的管教態度與自我信念與概念的建立做探討，

Chadwick, & Oerter, 1992；Klein, 1992）。尤其個體的學習都是從模仿開始，要是家長在管教態度與處理事情的方法上，是不符合社會觀感與規範的話，往往就會造成青少年有樣學樣，出現偏差行為。還有親子關係對於自我之認知概念的相關研究中，發現能與家長建立起親密與信任關係的個體，其自我信念通常都是較傾向於正面且光明的(劉樹斐，2000)。可見得這樣的個體本身對於自我接納程度比較高，所以在社會調適與人際關係的處理上，能夠做出妥善且適切的行為。

還有相關研究則是指出，親子溝通品質也會影響到家長教養方式的不同，親子溝通良好的青少年其父母大多採用高誘導的管教方式（翁樹澍，1990），另外在不同性別上，研究發現父母管教方式會因為性別不同而有所差異，父母對待女兒的管教方式大多是以引導為主；而對待男生父母大多以處罰的方式進行管教

（Peiser & Heaven, 1996）。另一方面就不同性子女喜歡父母管教方式差異來說，

男生較喜愛權威的管教方式；而女生則較喜歡引導的管教方式。也就是說，對男生採用較權威的管教方式、而女生採用引導的方式，可以更有效的進行管教

（Barnett, Quackenbush & Sinisi, 1996）。

三、學校因素

在學校對青少年認知概念的影響方面，由於在這個年齡階段的個體，開始進入學校求學之後，一天生活中的大部分時間都在學校裡面度過，所以與學校裡的師長與同儕的相處，對於個體的認知有很大的影響。所以從針對老師與學生之間相處關係的觀點，來論述有關青少年認知信念的建立，發現當個體邁入求學階段後，師生關係就佔了學校生活中很重要的一個部分，所以老師的角色相對於親子關係中的家長，將扮演了另一個典範與權威。因此師生關係的發展是否健全也會影響到學生在認知想法與信念的建立，包括個體對自我之認知與對同儕間之想法。有相關實證研究則是發現青少年有關對於人際關係的學習與處裡事物的方法等學童內化行為方面，親子關係與師生關係兩者都有顯著的影響（李思賢、張弘潔、李蘭、吳文琪，2006）。

當青少年隨著時間成長，同儕在其心中的地位就會越來越重要，甚至會凌駕

具有偏差行為的同儕團體，就會導致其受到不良的影響，反而出現更多的偏差行為，甚至變成中輟的高危險群（廖裕星，2005）。

再從學校中個體在學業上的表現來說，除了會受到家庭因素與個人資質的影響外，也會受到老師的教學態度、師生關係與同儕關係的影響，使其因為自我認知信念的不同而有不一樣的表現。簡單來說，個體在自我認知方面上具有較正面的傾向時，對自己就能有較光明的態度，當其面對學業上的挑戰時，能夠相信自己是可以做到的；反之，沒有自信者，由於受到過於擔心失敗的心理作祟下，往往導致不良的結果。目前有些研究的結果已經指出，學生輟學的主要因素之一就是因為個體具有謬誤的自我概念與錯誤歸因(陳慶福、鍾寶珠，1998；楊妙芬，

1995；Liu, Kaplan, & Risser, 1992)。也有研究是從教育社會學的觀點，針對家庭文化資本與有關家庭、學校的社會資本和學業表現、自我概念的關聯，發現家庭文化資本、社會資本、自我概念與學業表現四者之間，有顯著之相關（連廷嘉、

李昕翰、陳思帆、魏章年、劉家媛，2007）。

再者，學業成就會影響到青少年對自我、同儕甚至是學校的認同感，當青少年成績越好，能夠在學科成績上獲得成就感，就越喜歡上學，進而偏差行為較少；

相反地，成績較差的青少年，在學科成績上無法獲得成就感，甚至還產生強烈的挫敗感，進而影響到他對學校及同儕的認同，將會產生去學校很無聊、同儕都看不起他等想法出現，偏差的想法累積的越多，就越容易產生偏差行為。由此可知，

學業成就可能為構成影響青少年偏差行為的原因之一。

第六節青少年認知扭曲量表之衡鑑

青少年認知扭曲衡鑑工具的發展上，主要還是以國外的量表為主。國內目前較常使用的認知扭曲衡鑑量表為楊瑞珠與連廷嘉（2004）的「認知扭曲量表」與連秀鸞（1999b）的「自我信念檢核表」。在本節中研究者將對於國內外一些青少年認知扭曲衡鑑工具做簡單的介紹，包括 HIT 量表、MATE 量表與 CNCEQ 量表，並分別對此三個量表是否適用於我國青少年之施測進行評述。

一、自我思考方式量表

HIT 量表是 Gibbs、Barriga 與 Potter 在 1992 年時為了測量具有反社會行為青少年，其認知扭曲之狀態，編定「The How I Think Questionnaire」，簡稱為HIT 的量表。量表內涵主要架構係採用4（認知扭曲）×4（偏差行為）設計，在認知信念上的錯誤類別乃是參考Gibbs 等人所提出之認知扭曲的四大類型即「自我中

在文檔中青少年認知扭曲量表編製及其相關因素研究 (頁 42-50)

第二章 文獻探討

第五節 青少年認知信念相關因素之探究