第一章 緒論
第三節 名詞解釋
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第三節 名詞解釋
壹、 生涯目標
金樹人（2011）對 Super（1976）所做之定義進一步說明，認為生涯是生活 裡各種事態的連續演進方向，以事業的角色為主軸，也包含其他與工作有關的角 色，隨著時間的演進，綜合個體在生涯發展歷程中的各種位置（positions）。目標，
代表著人們渴望達成的事物，影響著我們生活中所做的各種大大小小的決定（李 介至、林益永，2014；Fishbach & Ferguson, 2007），並且引導我們的注意力和行 為，讓我們有努力和前進的方向（王覺興，2002；李介至、林益永，2014）。
在探討目標時，目的（purpose）被認為與目標相近，且時常被學者們一同討 論。William Damon 認為目的（purpose）是一個穩定、全面性的意圖，個體企圖 完成一件對於自己而言是有意義的，且能為個人以外的世界帶來影響的事（引自 許芳菊譯，2013），同時目的也激發目標的形成，管理人們的行動，帶給我們意 義感（McKnight & Kashdan, 2009）。基於此目的衍生出的目標，引導人們通往成 就且持續進步，不僅對個人而言是有意義的，也為世界帶來幫助（Bronk & Finch, 2010）。因此目的被認為具有內在的、本質的及意義導向的特性，比目標更為核 心且更高的價值，引發個人意義與利社會貢獻，協助個體產生整體、核心、穩定 且具未來導向的意圖、承諾和行動（王玉珍，2018）。
而生涯目標是在對個人生命主題的覺察，及受所身處的社會文化脈絡影響下 形成（林智圓，2011），也隱含個人存在的價值與意義，反映出個體的生命意義
（黃素菲，2001），自此定義中，亦可見合乎學者們對於目的與目標緊密相連的 看法。本研究綜合國內外學者之觀點後，將生涯目標定義為個體理解自身的意義 與價值後，隨著個人過去、現在和未來的時序性發展下，依據對自我概念與自身
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特質的覺察，與所身處環境人事物互動中，基於實現自身目的，個體主動建構與 事業、生活有關之目標。
貳、 未升學未就業青少年
未升學未就業青少年（young people not in education, employment, or training）
又被稱之為尼特族（NEET），概念始見於1999 年英國社會排除署（Social Exclusion Unit, SEU）所提出之報告，定義為 16 至 18 歲之青少年，其未就學也未參與職 訓，同時在離開義務教育後，也未就業，並持續此未升學未就業狀態至少六個月
（Chen, 2011；Pemberton, 2008）。然而即使未升學未就業議題受到世界各地的關 注與「尼特族（NEET）」概念的使用，但並未有明確統一之界定，隨著各國狀況 的不同，未升學未就業概念會有不同的界定，因此被認為是個異質性的概念
（Chen, 2011；Furlong, 2006；Gutiérrez-García et al., 2018）。
在臺灣，也並未有明確、一致的定義，對於未升學未就業青少年的界定，會 因為服務方案或研究者的界定而有所不同。目前依據教育部青年發展署最新修訂 之《未就學未就業青少年關懷扶助計畫》中，明訂實施對象為以國中畢業年滿15 至18 歲者，其未就學未就業或未能穩定就學，並有轉銜扶助需求的青少年為主。
而如同前述未升學未就業／尼特族（NEET）概念的異質性，以及為了合乎研究 者實習機構少年的經驗和臺灣的規範，本研究以「未升學未就業」作書寫而非以 自英文直譯的尼特族。而本研究對未升學未就業青少年之定義，採《未就學未就 業青少年關懷扶助計畫》的實施對象資格，定義未升學未就業青少年為以國中畢
（肄）業，年滿15 至 18 歲，曾經經歷過未升學未就業狀態之青少年，並排除因 學校寒暑假而陷入未升學未就業狀態者。
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參、 正向青少年發展
正向青少年發展（positive youth development, PYD），跳脫過去長期問題化的 觀點，視青少年為待開發的資源而非社會的問題，強調青少年的潛能，而非僅關 注於他們本身的問題或是其成長背景（Damon, 2004）。Benson、Scales、Hamilton 與Sesma（2006）整理之正向青少年發展的核心架構，強調透過個人本質（與生 俱來的能力）與發展優勢（如：個人特質、技巧、能力等），在與環境因素（如：
家庭、學校、社區等）相互作用中，將為青少年帶來降低風險行為與成長茁壯
（thriving）的正向結果。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章依序分為「生涯目標」、「未升學未就業青少年」與「正向青少年發展」
三部分，第一節將先說明生涯目標的意義與重要性，並透過相關理論與文獻的整 理，了解生涯目標是如何形成。第二節一開始說明國內外對於未升學未就業青少 年的定義，並從相關研究、政策的梳理，了解青少年進入未升學未就業狀態的原 因，同時進一步理解目前社會如何看待未升學未就業青少年。第三節則為說明本 研究採用之理論觀點，並說明採用此理論的原因。
第一節 生涯目標
壹、 生涯目標的意義
生涯（career），根據最常被引用的學者 Super（1976）的定義：「生涯是以人 為中心，統合人的一生，自就業前（preoccupational）、就業期間（occupational）， 以及退休後（postoccupational），生活中依序發展的所有角色；舉凡與工作相關的 角色，例如：學生、受僱者及領退休金者，同時也包含其他如副業、家庭與公民 的角色。而唯有當人們追尋生涯時，它才會存在。」，由此定義金樹人（2011）
進一步針對Super 所做之定義，將生涯分成六點特性，藉以說明生涯的意義與內 涵：
1. 方向性：生涯是生活裡各種事態的連續演進方向，方向乃決定於個體的 自我概念、特質，如：興趣或能力；或個體的需求、生命的意義與價值，
抑或社會的脈動。
2. 時間性：生涯的發展是一生中連續不斷的過程，隨著時間的演進，綜合 個體在生涯發展歷程中的各種位置（positions）。意即現在的每個位置，
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都是受到過去的位置所影響，且同時也是為未來的位置做準備，而這依 序發展出來的每個位置，共同形塑出個體的生涯。
3. 空間性：生涯是以事業的角色為主軸，同時也包括其他與工作有關的角 色。意即生涯是個體在不同的年齡發展階段中，所呈現出與職業相關的 角色，並且也包含其他伴隨或相互牽連的角色。以中年女性的教師生涯 為例，其生涯角色經驗可能包含教師、女兒、妻子和母親等角色。
4. 獨特性：每個人的生涯發展是獨一無二的，即使經歷相似的職位和角色，
帶給個體的經驗，或是個體扮演該角色的方式，皆不盡相同。
5. 現象性：只有當個體尋求生涯時，它才存在。當個體開始思考自己的未 來，有如此的生涯意識時，生涯才會出現。意即生涯是一種對客觀位置 的主觀知覺，指個體如何從工作環境的框架中看自己，藉由過去的經驗、
現在的能力，或是對未來做計畫，而在這樣的生涯發展中，彰顯出人生 的意義。
6. 主動性：人是生涯的主動塑造者，個體是有能力主動思考、計畫和改變 環境，同樣生涯也可以主動塑造的。
自上述可知，生涯選擇立基於過去的經驗、現在的狀態，以及對於未來的期 待（李佳諭，2012）。生涯的定義不僅侷限於職業，同時也包含生活中的所有角 色，而人被視為是有能力的，能夠依據對自身及環境的覺察，主動形塑出自己的 生涯。即使每個人經歷相似的職位和經驗，但在生涯的發展上，各具有獨特性，
並隨著人的發展，持續不斷地演變。
目標，代表著人們渴望達成的事物，影響我們的行為、評估與感受；也是我 們在出自自身動機而進行的活動中，所尋求的最後結果，能夠幫助我們滿足動機，
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為我們帶來滿足的感受（李介至、林益永，2014；Fishbach & Ferguson, 2007）。
目標影響著我們生活中所做的各種大大小小的決定，小則我們想讀哪本書，大至 選擇自己的生涯方向（Fishbach & Ferguson, 2007），並且引導我們的注意力和行 為，讓我們有努力和前進的方向（王覺興，2002；李介至、林益永，2014）。而 在討論目標時，目的（purpose）常與目標一同進行討論，被認為是相近的概念，
學者們也紛紛針對目標和目的提出看法。Frankl 認為目的是個人內在力量（inner strength）、道德與靈性層面的自我，以及代表著人存在的意義（引自於 Damon et al., 2003）。同時目的也激發目標的形成，管理人們的行動，提供我們意義感，有 助於我們理解人，以及什麼原因促使人們從事特定行為（McKnight & Kashdan, 2009）。而根據長期研究此領域的學者 William Damon 所定義，目的（purpose）
是一個穩定、全面性的意圖，個體企圖去完成一件對於自己而言是有意義的，且 能為個人以外的世界帶來影響的事（引自許芳菊譯，2013）。Bronk 與 Finch（2010）
則認為目的是長遠的目標（goal），基於此目的衍生出個人的目標，不僅對個人來 說是具有意義的，且對個人以外的部分是有幫助的，能夠引導人通往成就且持續 進步。
Bronk（2013）更進一步提到，大多數研究指出目的的定義，可以三個關鍵 的要素為特色：（1）承諾（commitment）：被認為與個體的自我認同和健康發展 有關，更影響著個體的目標設定。當個體能夠對於特定的信念、價值及方向有所 承諾，則有助於其形成一致且完整的自我感，代表著願意投資時間、資源和能量 努力達成目標；（2）目標導向（goal-directedness）：目的作為目標和行為背後的 動機，促使個體基於更大的人生意義，努力達成目標及使自己更進步；（3）具個 人意義（personal meaningfulness）：目的對於個體而言，是核心且具有意義的。
除此三點外，Bronk 更認為目的不僅是對於個人而言是有意義的，甚至是可以超
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出自我之外，為世界帶來貢獻和幫助。自上述學者們對目的的看法，目的不單只 是完成對個人有意義的事，也可以是為這個世界帶來貢獻的企圖；且更是一種終 極關懷，隱含在每個短期、長期目標背後，促使個體產生動機去達成目標，為其 帶來人生意義，賦予學習和追求成就的動機（Damon，2008；引自於許芳菊譯，
2013）。當人找到生命的意義與價值，並且有所承諾時，為了實踐個人的意義與
2013）。當人找到生命的意義與價值，並且有所承諾時，為了實踐個人的意義與