第五章 研究資料分析
第四節 回首來時路的反思
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第四節 回首來時路的反思
本節將聚焦於受訪者如何理解自身過去的經驗，分別從「回首未升學未就業 經驗」與「回首探索人生方向的過程」二部分，整理五位受訪者對於他們過去經 驗的看法。
壹、 回首未升學未就業經驗
如今已走過未升學未就業狀態，五位受訪者回顧過去那段經驗，分別有不同 的理解與看法；同時他們也憶起當時的狀況，認為他人的支持與指引，對那時對 未來感到茫然的自己，是相當有幫助的。
一、如何理解未升學未就業經驗
在這個當下的受訪者是如何理解自己過去的未升學未就業經驗？有的受訪 者覺得是成長、是幫助，而有的則是覺得有遺憾。
（一） 「幫助自己」的經驗
友學、勤思、曉良認為未升學未就業狀態的經驗，對現在來說是「幫助自己」
的經驗。
友學分享：「我會覺得如果人生再重來一次我也不會……後悔我到現在為止 做過的事情，因為我覺得其實……就是有失必有得啦（D-07-08）」，過去愛玩的 友學，和朋友到處玩耍，也為了獲得更多金錢，當時和朋友從事偷竊及其他違法 的行為，因此曾接受過法院保護管束、進入少年觀護所。但因為有這段經驗，他 藉此看見人情冷暖，讓重視朋友的他，重新理解和朋友的關係，看見那些真正關 心和在乎他的人（如：哥哥），是不會因為他犯錯就選擇疏離他或切割彼此的關 係。同時也因為看見朋友入獄服刑至今尚未出獄、身旁朋友吸毒使家人傷心等狀 況，讓他明白做任何事都要衡量後果是否有能力承擔，以及（因監禁）人生空白
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的嚴重性。走過這些事後，友學認為這是一段幫助自己的經驗，就是「有一些人 生觀念，就是會比較成長……（D-07-14）」。
同樣將這段經驗視作成長的勤思，認為這段經驗是幫助自己重新找回選擇權 的過程。「我突然拿回我人生的選擇權，我突然看到這麼多選擇，我怎麼樣去做 規劃、安排、佈局，怎麼樣去重新思考這一切，所以對我來說這是一個很棒的練 習、很棒的過程、很棒的成長……（E-71-29）」，雖然勤思在剛進入未升學未就業 狀態時，感到茫然與無助，但隨著自我探索、學習接納自己的過程，他發現自己 擁有很多選擇、機會和資源，自己並不只有讀書這個選項；更在尋找資源、探索 之中，勤思學習如何運用和規劃資源。勤思覺得對一直喜歡思考和學習的自己，
這是一個成長的機會。
此外，這段經驗除了讓人成長外，對曉良而言，這段未升學未就業的經驗，
具有特別不同的自我意義。如今的曉良正從事自己喜歡的刺青師工作，他希望自 己能夠用自己的經驗幫助更多的人，尤其是那些正在經歷跟自己相同經驗的人。
回首這段未升學未就業經驗，曉良提到自己不會後悔，「【這段經驗】也不是誰都 有的……如果你有的話，……你也可以跟人家說故事，可能激勵別人之類的（A-60-24）」；喜歡幫助人的曉良，淡淡地說著自己的看法，認為這段經驗只是年輕 不懂事，不會後悔有過這樣的經歷，且不會影響目前的生活。曉良將這段經驗視 為豐富生命閱歷的過程，將過去曾讓他感到煎熬、痛苦的經驗化為助人力量，幫 助他協助那些跟過去自己經歷相同事情的人，和他們分享故事，並且鼓勵他們。
（二） 遺憾和可惜
儘管這段經驗為受訪者們帶來成長，但勇誠和愛子仍然覺得「遺憾和可惜」。
「我覺得這是一條不歸路（B-41-04），我有更好的那一道路，可是我卻走了
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這一條【未升學未就業】（B-41-08）」，勇誠說著自己對這段經驗的看法，因為國 中時期的自己，缺乏定性和愛玩，在學校的表現不佳而使父親不讓他繼續升學，
因而經歷這段不穩定、沒有升學也沒有穩定就業的經驗。在這段經驗中，勇誠從 事數份工作，也讓他體會工作的累和辛苦，讓他後悔國中的自己不珍惜在學校學 習的時光，選擇了一條和多數人不同的道路。他表示：「當你脫離了一個正常人 的軌道的時候，其實你要經歷的就是……更痛苦的一些事情，因為你的路就變得 更坎坷啊（B-41-34）」。勇誠走過這段不容易的日子，深知這段過程的無助與辛 苦，他希望他人不要走上這條路。
而愛子回顧自己那段不穩定的日子，他覺得那時除了因為對學校課程不感興 趣外，其實，感情和需要人陪伴也是他選擇不繼續就學，以及工作不穩定的其中 一個原因。回顧自己那時的選擇，愛子覺得自己太傻：「我覺得傻！（C-64-28）……
我覺得應該不能全陷在感情裡面，因為每個人都會工作，有感情又有工作才是好 的（C-65-01）」。踏入婚姻、成為四個孩子的母親後，愛子回想過去的經驗，認為 當時不該全陷於感情，這樣生活會陷入困難。因為有這段經驗，愛子認為自己也 有學到經驗，了解工作和經濟的重要，不再一味只重視感情。同時，也因為走過 這段經驗，讓他深知學歷的重要性，「我現在才發現其實上課是很大的幫助，因 為你現在找公司找工作……有些獎金、很好的待遇，這都是要大學畢業，我覺得 還滿失望的，我如果當初把它【高中】上完，……我說不定還有機會去補修大學 課程（C-65-14）」。如今因為需要照顧孩子和家庭，時間不足的情況下，愛子難以 回到學校補修。現在的他僅能調適這樣的遺憾，理解生命不可能總是完美，將這 樣的遺憾化作教育孩子的力量，期許自己的孩子將來不要走上跟他一樣的路，且 希望自己成為正確引導孩子的力量和後援。
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二、引導和支持的重要
走過那段徬徨無助、風風雨雨的未升學未就業狀態，五位受訪者不約而同分 享在歷經那段期間後，認為當時的自己最需要的是「能夠支持自己、引導自己的 人」。
從小到大鮮少被肯定的曉良與勤思，當不繼續就學時，其實他們也不確定不 升學的路要怎麼走，那時身邊並沒有願意幫助、肯定和鼓勵自己的人，他們常常 一個人抵抗來自周遭對他們這個決定的不諒解。
【那段時間】要有人幫啊我覺得……（A-76-25），要有人去鼓勵你、肯 定你（A-76-29）。
我覺得蠻重要的會是在一個……你有沒有個人可以在當時先肯定你，我 覺得那個很重要（E-73-28）。
勤思進一步從自己的經驗反思，認為這個願意給予他們鼓勵、肯定的人，若 在陪伴的過程，能夠看見他們的優點，將會為他們帶來不同的影響，同時也會讓 他們在受肯定之中，獲得成就感與支持，進而更有力量往前邁進，迎向重重困難 和挑戰。
從陪伴和教育之中試著去幫助這孩子，去看到自己值得發光發熱的地 方……（E-70-20）……，我覺得你當一個可以去讚美肯定別人是很重要 的，那當時也許有一個可以……嗯讓我自己得到肯定的或是他可以及早 地去肯定我，我覺得對我來說也許會更不一樣（E-73-31）。
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友學則提到當時的自己很需要被「真的」看到，當時大家都是用他的行為或 他做過的事情來界定他，他覺得沒有人想來認識「真實的他」。友學分享自己那 段常被誤解的經驗：「像外面【的人】很常【因為自己曾經做過的事】……【自 己】好像被冠什麼名號這樣，所以大家不相信你，但是……【他們】從來都沒有 人真實了解過你（D-46-14）」。友學的內心很渴望被接納，很渴望有人願意認識
「真實的他」，這個渴望在乘風發生了。友學在乘風感受到來自社工的相信與接 納，他說：「儘管你【社工】知道我是愛玩的人、知道我不愛讀書、知道我做的 事情不好，但是你……依然選擇去認識那個最真實的我，……陪我一起去找尋更 好的自己……（D-46-17）」。這份對友學的相信與接納對友學來說有著重要意義，
對他而言，那股不被放棄、受到接納的感受，有著強大推進他前進的影響力與動 力。
除了有個願意肯定、鼓勵自己的人外，能夠在他們遭遇困難時，給予引導也 是對受訪者而言相當重要的力量。勇誠、愛子和友學分享「他人的引導」對於自 己的重要。勇誠認為在那段無助的、不確定自己人生走向的期間，是他的祖父給 予他指引，讓他得以重新站起來。因而認為「【重要他人的引導】可以讓你的人 生道路少掉很多困難（B-52-05）」，他更進一步比喻說，就像遇到岔路時，岔路旁 所設的路標能引導路人選擇往目標的正確路徑，勇誠認為祖父對他而言就像那個 路標一樣，他認為人生中需要這些路標，這些重要他人，尤其當對未來不清楚時，
有個引導的人就如同在岔路看見路標，能協助人生的選擇與思考。
而這個引導的人，友學與愛子提到，能夠「理解他們」的狀況，以「適合的 方式」為他們指引亦是重要的。友學認為作為引導角色的重要他人，需要在他們 需要時，適時給予指引和提醒。友學回憶自己的經驗：「我覺得這個是過來人必
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須做的事情，就是看著他去玩，但是他快要越線的時候，我覺得是可以稍微提醒 他一下或是拉他一把這樣子（D-33-24）」，在友學那段喜歡和朋友到處玩、缺乏 定性的期間，當時舅舅不阻止他玩，而是認為這是成長過程必經的路，並跟友學 約定玩的限制與範圍，不斷提醒他絕對不能使用成癮物質。再者，愛子提到青少 年時期的自己不喜歡聽長輩說教，很難聽進他人的話。愛子認為：「那個年紀是
【越說教】會越偏激的，……不要一次性【直接說白、說死】……好像在讓他們
【有】邊緣、在懸崖邊緣【的感受】（C-70-23）」，因此重要他人能夠慢慢引導、
試圖理解他們的感受，是愛子覺得在那段未升學未就業期間會需要的協助。
貳、 回首探索人生方向的過程
受訪者回顧這段探索人生方向的過程，他們覺得在這段歷程中，他們不僅找
受訪者回顧這段探索人生方向的過程，他們覺得在這段歷程中，他們不僅找