第五章 研究資料分析
第一節 走向未升學未就業之路的背景脈絡
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 研究資料分析
本章以第四章呈現之五位受訪者的生命故事為基礎，針對本研究之研究問題，
進行綜合性分析。第一節，在故事的整體脈絡中，整理五位受訪者在青少年時期 進入未升學未就業狀態的背景脈絡。其次，於第二節回顧五位受訪者的生命故事，
呈現他們找尋人生目的與方向的歷程。第三節，從受訪者的生命故事與找尋人生 方向的歷程中，歸納出影響他們找到方向的因素。最後，第四節呈現受訪者自現 在回顧過去，他們如何理解自己的未升學未就業經驗，以及探索人生方向的過程。
第一節 走向未升學未就業之路的背景脈絡
在 15 至 18 歲期間，五位受訪者都曾在國中畢業後，進入未升學未就業狀 態。本節整理他們進入未升學未就業狀態的原因，並自「家庭因素」、「就學經驗」、
「就業經驗」及「個人因素」依序說明。
壹、 家庭因素
家庭對青少年進入未升學未就業狀態的影響，勇誠分享自己的經驗，因為國 中時在學校的學習狀況不佳，使得父親認為勇誠不如直接就業，勇誠父親覺得讓 勇誠繼續升學的效益不大。然而當時勇誠內心已經做了要繼續升學的決定，準備 好要在升學考試前認真讀書，但由於父親的決定，自己的規劃破滅。為了對父親 的決定表示抗議，勇誠選擇不遵從父親的期許，選擇不就業，也放棄了升學。
【因為】我在學校的狀態並不是那麼好（B-02-01），【我爸覺得】我再升 學，也會就是爛下去，沒有一點升學的必要，所以那時候連老師打電話
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給他，他都覺得是不要了，【爸爸跟老師說】就讓他出來這個社會工作，
這樣可能會對我的未來比較好（B-02-07）……，因為那時候我爸這個舉 動……就是讓我覺得說好啊那沒關係就算了，就不用再升學這樣子（B-02-13）……，那時候我的心態是有點叛逆，就是我會覺得你說什麼我都 不想聽（B-10-15）。
貳、 就學經驗
五位受訪者過往的求學經驗，例如：對讀書不感興趣、受霸凌的經驗及不佳 的學習經驗等，使他們決定不再繼續就學，提早離開學校。
一、對讀書不感興趣
曉良、愛子與友學都提到自己對於讀書不感興趣，其中曉良表示自己不喜歡 讀書，比較想學習一技之長。相關文獻也指出現今升學主義下的教育，重視智育 科目學習，青少年難以為未來就業做準備，當學校課程與職場脫軌，使得青少年 們往往認為學校課程無聊、不實際（楊小慧，2010；Ngai & Ngai, 2007），因而在 對課業不感興趣、學校也難以滿足他們的需求下，決定不繼續就學，尋找其他的 出路。
就不愛讀書啊……（A-30-14）……，完全就不想【讀書】……就是想要 有自己的一技之長（A-31-05）。
我沒有上課是因為我真的很不喜歡上課，我真的覺得上課真的是還蠻浪 費時間的……（C-65-13）。
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……成績也不是很好，不愛讀書啊……（D-01-18）。
二、受霸凌的經驗
受霸凌的經驗，是曉良和友學在國中時的共同記憶。由於遭受霸凌，曉良不 再顧自己的課業、友學決定翹課不去上學，這段經驗也讓他們為了保護自己、不 再受別人欺負，選擇進入社會、認識朋友，並決定武裝自己，讓自己變得更強悍。
間接使得本來對課業不感興趣的二人，更不喜歡去學校，
在被霸凌之前很乖，會讀書還去補習，【因為成績優異】名字還貼在補 習班外面的那種……（A-30-14），……被霸凌那段期間就課業就沒有在 顧了嘛，然後回臺北又變壞，課業也不會顧，所以你上高中根本看不懂，
當然也不會讀啊（A-30-34）。
我在國一的時候有點像是被霸凌（D-09-28）……，導致大家都不跟我 聊天啊什麼的幹嘛幹嘛……就是開始翹課對啊，我覺得翹課的部分是從 這時候，……其實有點是為了保護自己，我不想讓人家看我覺得我好像 很好欺負還是什麼之類的……（D-10-08）。
三、學習經驗不佳
在勤思過往的學習經驗裡，其實一直對於學習的意義感到困惑。高一那年，
由於自己因為ADHD 的狀況，難以完成老師的要求（在課程上完成筆記），他盡 力和老師討論希望能夠解決這個問題，然而老師卻不妥協，依然要求他要完成。
一直以來學習表現優異的勤思，最後因為筆記的原因獲得不及格成績，這讓他相
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當挫敗。也因為這段學習經驗，讓他真正反思學習的意義為何，卻始終找不到學 習意義的他，這段學習經驗也成為他決心要休學的關鍵事件。
我花了很多時間在讀書，我花了很多時間去找我需要的學習資源，然後 這一個真的是壓倒我學習，最後的結果是這樣子嗎……學習的標準、檢 視的標準就一個嘛，就是我的成績，你就因為一個筆記本就否定我所有 的努力、否定我這個人，我覺得那時候我受到一個很大否定……（E-15-10）。
參、 就業經驗
就業經驗方面，在工作上的遭遇也是受訪者工作不穩造成未就業的原因。曉 良提到自己當時未穩定就業，為了生活曾經有從事過幾份工作，然而在工作的過 程，常因為與老闆發生誤會和衝突，在不開心之下辭職不做，或是被老闆開除。
我做的工作……只是這個做一做【發生誤會後】不爽就不做，或是老闆 誤會我我就嗆他，然後他就叫我走人（A-12-01）。
而工作條件也是是否能夠穩定就業的原因。勇誠的第一份工作有薪水和工時 不合理的狀況，不合理的工作條件讓勇誠覺得不舒服，後來決定辭職。
【工作】做到後面就是發覺奇怪，為什麼我的薪水那麼少【低於基本工 資】……（B-12-28），有想到一點可能是因為供住還什麼的從裡面扣，
可是【薪水少到】我覺得這樣不合理啊……（B-12-17），【加上工作時間】
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很不固定的，就是沒有固定的下班時間，……可能就是你已經下班的時 候，……已經休息了……然後有一份工作你又要跟著老闆這樣開車出去 跑case，那個感覺是很不舒服的（B-12-29）。
肆、 個人因素
受上述環境因素影響，多數受訪者國中畢業後選擇或被迫不升學，其中雖然 部分受訪者嘗試就業，卻在工作過程遭遇不合理的工作條件或受到老闆誤會，抑 或個人當時的內心狀態，使他們難以穩定就業。在面臨不升學，工作又不順遂的 情況，他們不清楚自己還可以往什麼方向前進，究竟自己的方向為何，讓他們感 到茫然。而不同於其他受訪者，勤思在國中畢業後選擇繼續升學，但求學過程遭 遇的挑戰，讓他迷失於一直以來讓他感到成就感的學習中，不得不選擇停下腳步。
因此在環境因素影響下，促發個人對未來感到茫然、內心狀態不佳等狀況出 現，共同導致五位受訪者進入未升學未就業狀態中。以下針對受訪者提及的個人 因素，分別從「對未來感到茫然」、「個人內心狀態」與「懷孕生子」進行說明。
一、對未來感到茫然
勇誠在國三時，因為父親的決定，被迫不能升學，同時為了表達對父親決定 的不滿，勇誠也不就業。在那段期間，勇誠不能升學，但又不想工作，他對未來 感到茫然，不是待在家，就是成天跟著朋友到處玩。
這段時間……是處於一個耍廢、天天跑出去玩，就是不知道要幹什 麼……（B-10-15）。
而完成國中學業後的曉良與友學，不喜歡讀書的二人，皆面臨不知道自己接
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下來要何去何從的茫然感受。為了生活，曉良和友學都嘗試去工作，但曉良的工 作經驗並不順遂，他在工作遇到和老闆的衝突，或是面對顧客的刁難，常直接嗆 客人，因此因為情緒不悅或被老闆開除，難以穩定就業狀況。在這樣頻繁換工作 中，其實曉良對自己的未來充滿茫然感。友學雖然工作經驗相較曉良順利，然而 對他來說，那段時間即使穩定工作，內心其實對人生沒有任何想法，也沒有方向，
過著打工、賺錢、花錢這樣不斷循環的生活。
因為對未來也不知道要幹嘛（A-05-05）。
我那時候人生是很沒目的性的，……每個月就是賺一些打工的錢然後就 是花了錢，也沒存到什麼錢，人生也沒有方向……（D-43-14）。
而即使在國中畢業後，勤思繼續升學，成績優異的他，不喜歡死背式的學習、
考試為導向的教育體制，以及不認同師長成績好一切都沒問題的觀點。這些看見 讓他產生思想上的衝擊，開始不斷思考讀書的目的。雖然在高一那年的學習，曾 從專題報告製作中找到學習的熱情，但教育體制普遍仍是重學科、考試為導向，
讓他還是找不到學習的意義。然而高一時因為學習上的挫敗（勤思難以達成老師 的做筆記要求，獲得不及格的成績），自己的努力最後卻因為筆記做不好而被全 盤否定，讓成績優異的他難以接受。自國中以來勤思不斷思考學習的意義，在那 次學習挫敗中更引發他內心激盪，找尋不到自己的學習意義、人生方向，因而決 定休學。
【讀高一的那年】我不知道我學習的意義在哪，我找不到我自己的人生，
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就是我找不到我的學習目標（E-10-22）。
二、個人內心狀態
李孟儒（2011）提到個人身心狀況不佳，如：憂鬱症、身心狀態失衡引發之 身體不適和情緒不穩等，會影響青少年是否能穩定就學。在勇誠的故事中，可發 現內心狀態也會影響就業狀況。在青少年時期，勇誠離開家、在外工作，工作上 的累、辛苦及心中的無助感、悔恨感，加上朋友在家生活的溫暖情景、無憂無慮，
讓勇誠心裡充滿不平衡的感受。這些負面情緒與感受，讓他當時的心情常處於低 潮，影響他的工作狀況。
我那時候是非常壓抑的，因為很累啊……（B-07-07），就是我內心就會 常常想說幹年紀輕輕就在做這個，你們【指朋友】還可以在家裡吃阿嬤 煮的飯，不然是爸爸媽媽呵護你，可以無憂無慮到處去玩幹嘛的（B-07-13），我反而必須在這邊開始工作，其實那時候我的心態是很……【憂
我那時候是非常壓抑的，因為很累啊……（B-07-07），就是我內心就會 常常想說幹年紀輕輕就在做這個，你們【指朋友】還可以在家裡吃阿嬤 煮的飯，不然是爸爸媽媽呵護你，可以無憂無慮到處去玩幹嘛的（B-07-13），我反而必須在這邊開始工作，其實那時候我的心態是很……【憂