第四章 五則追尋生涯目標的生命故事
第五節 釋然與接納：勤思的故事
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第五節 釋然與接納：勤思的故事
勤於學習與思考是勤思的優勢能力，從小到大幫助他克服一個又一個困難。
思考讓他能在環境脈絡中保持敏感度和覺察力，看見自己和社會擁有的資源，並 想著該如何運用現有的資源讓目前狀況變得更好。曾經迷失在成長的道路上，找 不到自己人生目的、不知道自己究竟是誰，也難以接納自己的過去。如今走過那 段時期，勤思對於自己人生有了想法，也找到學習的動力，現在的他一如既往且 更加積極主動，把握自身的優勢與環境資源，持續充實自己與探索未來。
壹、 成長背景
「山上的日子我沒有娛樂、我不能看電視，我花了很多時間在閱讀上，
閱讀會不會影響一個人，我覺得這個答案對我來說是肯定的，……這件 事也關係到主動學習，也關係到思考，所以我覺得閱讀是我人生中很重 要很重要的一個能力跟視野，這是我媽媽陪伴我過程中帶給我的（E-65-03）」
勤思從小在大自然中長大，有著各式各樣的體驗。小時候的他，會跟著一群 同儕在山林中探索著、玩耍著，望著眼前浩瀚的景象、呼吸著清新空氣與自然的 味道、觸碰著山林中的一切，這些體驗讓勤思有豐富的感官刺激，更讓他能夠以 開闊的心胸看許多事情。從小到大在山裡的成長記憶，除了大自然對自己的影響 外，家庭的影響也是勤思一路成長歷程中至關重要的。
「【我的】爸爸是……更加的傳統男性難以理解，媽媽是屬於古板思想，那 傳統我就不知道發生什麼事情，他們的愛永遠藏在打罵之中，……（E-61-09），
我曾經跟我妹討論過我覺得我們家媽媽的教育可能會讓孩子就是走上歪路，我們
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家的小孩沒有走上歪路真的是奇蹟，……【但】我覺得他做到一個身教還滿重要 的，不管怎樣他是個非常非常善良的人，他是個很孝順的人（E-65-23）」勤思分 享自己對於父母教育的看法，在他的成長歷程中，父母屬於傳統打罵教育，較少 會給予他和妹妹們肯定。儘管如此對於父母的教育方式感到不滿，勤思仍能感受 到他們對孩子的愛。
勤思憶起小學至國中的求學歷程，當時為了讓自己獲得更大的競爭力、開闊 自己的視野，勤思向母親表示希望能轉學至都會地區的學校就讀。他以「孟母三 遷」來形容母親在面對他的請求，總是給予他支持、滿足他的轉學要求，以讓他 能夠在學習上有好的發展。再加上他提到從小成長的過程中，母親總提供給他很 多的閱讀資源，培養他思考的能力，以及保持良好的身教（如：母親善良的特質、
孝順的行為），成為他不致於走偏的原因。而對勤思來說，國小至高中這段求學 歷程，雖然至都會區讀書讓他有更開闊的視野，但他也體會與看見這個社會的一 些潛規則，產生個人思想上的碰撞，為他原先平穩順遂的生活帶來波折與衝擊。
貳、 風風雨雨的經歷
「從你小學發現成績、發現社會上有一些規則存在，再發現這裡面有好黑暗 的事情……（E-14-26）」在從小到大的求學歷程裡，勤思發現這個社會存在著某 些規則，例如：成績似乎變成一個評判人好壞的標準，成績好的人能夠享有師長 好的對待；反之成績差則可能遭遇一些挑戰。再加上勤思在學習上遇到的事情，
不禁讓他思考讀書、學習的意義究竟為何？自己是誰？人生目的又是什麼？使得 勤思在這段求學經歷中，內心常處於混亂的狀態。
一、自我認同的碰撞
回憶當時小學的記憶，勤思是個成績優異的學生，常常在班上名列前茅，當
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時的他面對身邊同學，常以高人一等的態度看待他們，使得他感到與同學格格不 入，然而這樣的行為背後其實隱藏著勤思心中的碰撞。
勤思說著自己小學時候的狀況：「我以前有點自視甚高，就超級高傲的一個 人（E-08-26）……，我從小太順遂了，所以我從小就會有高人一等的想法，就是 你們這些庸俗的人類，膚淺的思考，……我跟你們就是不一樣……（E-08-32）」
當時同學們間流行購買名牌鞋，並在班上相互分享和比較，然而對家境不是那麼 好的勤思而言，他僅能穿著平價的鞋子，面對這樣的情形，內心嫉妒同學，也為 只能穿便宜鞋子的自己感到丟臉。為了掩飾內心的嫉妒，勤思以高傲的態度看待 同學們的行為，並告訴自己未來是要靠自己的努力，而非陷於這樣無意義的比較 中。「因為我臺語講的比我老師還要好，就被大家笑，我因為臺語被大家笑，那 時我覺得很丟臉我為什麼會在鄉下長大（E-53-26）」曾經因為自己的臺語講得很 流利，為此同學們以某藝人的名字作為他的綽號，不斷取笑他。面對自己家境不 好、在鄉下出生、臺語說得流利等狀況，勤思因為家境不如別人與受到同學取笑 的經驗，他更難以接納自己的成長環境，甚至覺得在鄉下出生是件丟臉的事情。
而為了避免受到他人的取笑，當時勤思不斷想要與自己的過去切割，努力掩飾自 己的過去。
而勤思內心的碰撞，隨著他被確診為ADHD（專注力失調及過度活躍症）後，
來到了碰撞的高峰。「其實我一直都知道我閱讀上會跳行、我會跳字，有點小小 的閱讀障礙，但我自己的【讀書】方法【未讓閱讀障礙影響到學習】所以我覺得 還好，根本沒在意這件事情，然後【因為自己成績表現良好】也沒有人發現這件 事情（E-12-13）」起先勤思閱讀障礙的問題，由於找到適合自己的學習方法而不 影響其學業，因此一直未重視這個問題。直到高一的時候，老師要求大家上課須 抄筆記，並以筆記作為一項成績評量的標準，他赫然發現自己難以達到老師的要
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求，無法在專心聽講的同時抄筆記。然而當時積極解決問題的勤思，即使表明狀 況和補救方法，依然無奈於老師的堅持和不妥協。這時他到醫院尋求醫師的專業 協助，卻意外被診斷為ADHD。得知自己 ADHD 的事實，勤思與家人皆無法面 對，很難想像學業表現良好的自己竟會是ADHD。充滿無力感的勤思，一如過去 以切割和避談自己在鄉下出生、家境狀況的方式，試圖掩蓋自己被診斷為ADHD 的事實。
二、學習上的碰撞
從國小到國中的求學歷程，勤思一直都是維持優異的成績，然而卻在學習的 過程，經歷一件又一件事情後，他不斷思考自己為何如此努力讀書，究竟為了什 麼。勤思提到自己會有這樣疑惑起先來自於自己的家族，「在家族裡面【我家】
家境比較不好，然後又沒有錢【讓我】補習，……但是我永遠成績可以贏過大家，
所以這件事情也形成別人的壓力【使得親戚刻意將他們的孩子安排至不同學校】
（E-05-20）」，加上當時正值國二，面對數理科目的學習，勤思時常聽到親戚表示 如果沒有補習就會很難跟上學校的進度，然而不信邪的勤思依然在沒補習的情形 下順利學習，但面對親戚間的比較與種種行為，開始讓他思考究竟這麼努力讀書 是為了什麼。
而在國高中的學習過程，勤思發現自己難以接受老師的要求。勤思分享讓他 印象深刻的經驗：「我們老師……規定在背註釋的時候……（E-05-33），必須一字 不差【背】，逗點也不能差，我覺得這太過了，我為什麼不能理解之後用我的話 語重新去解釋呢，為什麼我必須一字不漏【背】呢（E-06-03）」這使得勤思感到 厭煩，不想要上課，甚至在課堂上打瞌睡。即使如此他依然獲得好成績，這也讓 老師對於他的行為沒轍。而這也不禁讓他想起過去的經驗，小時候自己很喜歡打
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架、以高傲態度對待同學，但這些都因為他成績好而不被視作問題。這些經驗讓 他看見社會的一些規則，似乎成績好就都沒問題的感覺，讓勤思對讀書的意義感 到更加困惑。
高一時，似乎出現找到讀書意義的一道曙光，勤思分享當時激發他學習熱情 的經驗：「【為了準備專題報告】我真的是翻遍圖書館所有關於這個紀錄【指勤思 選擇的報告主題】的書，然後我發現還是有一些資料我沒有辦法對上，我就要再 去跟老師求證（E-11-04），……因為我付出足夠多的時間，所以我得到很好的成 績回饋（E-11-15），所以這件事給我很大的成就感，然後也觸及說什麼樣的學習 是我要的（E-11-20）」在那次做報告的經驗，勤思發現自己很喜歡針對某個議題 花時間認識、自行蒐集資料、主動尋求解答的過程，讓他找到學習的熱情與動力。
勤思一直以來對於讀書意義的疑惑，雖然在那次做報告的經驗似乎給了他解答，
然而當時普遍科目的學習仍偏重升學考試取向，多是「背多分」的學習，讓他更 迷失於學習的道路上。尤其當他因為自己難以好好抄筆記而被給予不及格的成績 時，儘管老師後來表示是成績輸入錯誤，但這樣的狀況猶如駱駝壓倒最後一根稻 草，勤思再也無法忍受，決定要暫停自己的求學歷程。
三、決心走上不一樣的路
「上高一這段我就不斷在思考學習的意義是什麼、人生的目的到底是什 麼，我花了很多時間在讀書，我花了很多時間去找我需要的學習資 源，……學習……最後的結果是這樣子嗎……你就因為一個筆記本就否 定我所有的努力、否定我這個人，我覺得那時候我受到一個很大否 定……超氣！我就覺得我應該要停下來……（E-15-08）」
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自從學習上遭遇到瓶頸和挫折，以及一直以來對於自我認同的碰撞，勤思為 了解答內心的疑惑，他上網搜尋各種資訊、閱讀各種關於教育的雜誌，然而挫敗
自從學習上遭遇到瓶頸和挫折，以及一直以來對於自我認同的碰撞，勤思為 了解答內心的疑惑，他上網搜尋各種資訊、閱讀各種關於教育的雜誌，然而挫敗