第二章 文獻探討
第三節 正向青少年發展
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第三節 正向青少年發展
壹、 概念與緣起
過去長期的病理化、問題化的觀點，瀰漫於各學科中，人們習慣關注於問題 本身，探討該如何消除問題（Larson, 2000；Seligman & Csikszentmihalyi, 2000）， 因此許多以研究為基礎的方案隨著這樣病理化觀點形成，試圖處理各式問題，如：
藥物使用、暴力、自殺、青少年懷孕及其他行為問題（Larson, 2000）。而這樣的 問題化觀點，也影響著我們如何看待青少年。Damon（2004）提到過去在各專業 領域、大眾媒體上或是公眾的想法，對於青少年持著問題化的觀點，青少年被認 為是處在充滿混亂的階段，有可能會出現問題，使得及早確認問題及想辦法處理 問題、因應傷害一直是大家關注的焦點。然而這樣問題化的觀點，過度強調問題、
個體的缺陷與不足，使我們難以看見個人在生活中的優勢與資源（Forrest-Bank et al., 2015），也易忽略個體或其環境的成長與改變（Seligman & Csikszentmihalyi, 2000）。學者們對於問題化觀點的反思，促成不同的觀點、重視個體發展與優勢、
資源的正向青少年發展（positive youth development, PYD）模式的出現，並於這 二十年來持續發展與討論。
正向青少年發展（positive youth development, PYD）觀點，是個跨專業的概 念，包含兒童及青少年發展心理學、公共健康、健康促進、預防、社會學、社會 工作、教育、醫學等專業，同時也是政策與實務工作方法、工作者的價值、思維 與專業認同（Benson et al., 2006）。跳脫將青少年時期視為風暴期，及長期負向與 個體缺陷（deficit）的思維，正向青少年發展關注青少年的優勢與正向特質，強 調其本身的動能，以及發展的正向結果（Forrest-Bank et al., 2015；Lerner, Phelps et al., 2009；Lerner, Almerigi, Theokas, & Lerner, 2005）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
立基於發展系統理論（developmental systems theory），以發展系統、動態人 類行為的觀點，理解人類發展的可塑性（plasticity），主張個體與生態環境間的關 係是人類發展多樣性的基礎，行為是由個人與其生理和心理特質、家庭、社區、
文化、生態環境、歷史脈絡等交互影響下形成的，共同形塑出個人發展的軌跡
（Lerner et al., 2009；Lerner et al., 2005；Lerner et al., 2015）。Lerner 等人（2015）
認為青少年時期，個體的可塑性（plasticity）是發展的優勢，若發揮適應環境的 調節能力、發展個人與環境的特質和資產，如：家庭、學校、同儕團體或社區的 功能，則可能增進個人在青少年時期成長茁壯（thrive）、健康與正向發展的機會。
不僅促成個體正向發展，青少年的可塑性亦被認為能夠避免風險行為的產生，然 在正向青少年發展觀點中更強調促使個體正向發展的部分（Lerner et al., 2005），
整合個體的預防—促進發展（preventive-promotive）面向將增進青少年成長茁壯 的可能性（Lerner et al., 2015）。
綜融各式專業的正向青少年發展模式，許多學者們各自從不同的角度切入，
探討正向青少年發展的議題，尤其以 William Damon、Peter Benson、Stephen Hamilton 及 Richard Lerner 等學者是最常被提及的。
1. William Damon：
Damon（2004）認為目的（purpose）是青少年成長茁壯的核心，從探討 青少年目的形成的過程，來理解青少年的正向發展，且認為正向青少年發展 的核心指標與青少年成長茁壯，在於青少年參與行動，為追求公共福祉與為 社區創造有意義的貢獻（Lerner et al., 2009；Lerner et al., 2015）。當青少年與 他人和社會存有相互有益的關係，代表他們正走在通往希望的未來道路上，
對他們自己、家庭、社區及整個公民社會而言，皆是有幫助、有貢獻的；換 言之，意謂著他們將會成長茁壯（thrive）（Lerner et al., 2005）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2. Peter Benson：
Benson 及其同僚自發展性資產（developmental assets）的概念來探討青 少年的正向發展，他們將發展性資產分為內在、外在各二十種資產，能為個 體帶來預防風險行為（如：物質使用、暴力、性行為、輟學）、增進個體正 向成長的結果，以及能夠使個體具有面對逆境的韌性（resilience）（Benson et al., 1998）。
3. Stephen Hamilton：
Hamilton 認為發展性資產不僅對青少年時期是重要的，從青少年轉銜至 成人階段，這些發展性資產是否能被順利建立，都會影響接下來個人人生的 發展（Hamilton & Hamilton, 2009）。藉由環境中提供的支持與機會，以社區 為基礎的資源，協助青少年發展目的感與能動性（sense of purpose and agency）、人力資本（human capital）及社會資本（social capital）等資產，幫 助青少年順利長大成人（Hamilton & Hamilton, 2009）。
4. Richard Lerner：
Lerner 與其同僚認為隨著個人與環境持續互動，時間的進展，青少年發 展 出 品 格 （character）、能力（ competence）、連結（ connection ）、自信
（confidence）、關懷（caring）等特質（簡稱為 5C），作為青少年正向發展的 結果（張玉鈴，2013；Lerner, 2004；Lerner et al., 2009）。若青少年能夠愈精 熟這些特質，將表示其正向發展程度愈高，處於正向發展軌道上，能夠利己 利人，且隨著5C 的形成，將進一步促進第六個 C 的出現——為自我、家庭、
社區、公民社會帶來貢獻（contribution）（張玉鈴，2013；Lerner, 2004）。
綜合以上，如同 Larson（2000）中所述其對於發展的看法，發展是個成長與
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
增加能力的過程。不同於問題化的觀點，強調問題的發生及如何解決；相反地，
正向青少年發展重視青少年的發展（青少年發展是具有可塑性的）、青少年本身 具有的優勢和正向特質，以及其身處之生態環境中的資產。在個人與環境間相互 作用下，促進青少年朝著最佳發展的方向邁進。從這樣正向的觀點，青少年被認 為是有能力的，如Benson 等人（2006）認為青少年在其正向發展上，是關鍵的 角色。Damon（2004）亦提到青少年是社區的一份子，強調他們主動的角色，具 有權利和責任，同時他們也渴望探索世界、增進自己的能力，希望為世界帶來貢 獻。許多學者不再認為青少年是需要被處理的問題，而是擁有資源（個人內在與 外在環境資源）的個體，且其本身即是資源（Forrest-Bank et al., 2015）——等待 開發的資源（Benson et al., 2006；Damon, 2004；Lerner et al., 2009；Lerner et al., 2015）。
貳、 理論架構
正向青少年發展立基於發展系統理論（developmental systems theory），並以 之作為正向青少年發展模式理論與實務的核心架構（Arnold, 2017；Lerner et al., 2009）。發展系統理論（developmental systems theory）是個綜融性的觀點，打破 過去二分法的架構，主張人類發展是來自生態環境中所有組織層級（organization）
的集合，自生理層面至文化、歷史層面（Lerner et al., 2009）。人類發展來自於發 展中的個人與其身處的多元、持續變化的環境因素，彼此相互作用形塑，隨著環 境 、 時 間 、 個 體 發 展 階 段 不 斷 發 展 與 變 化 ， 顯 示 出 人 類 發 展 具 有 暫 時 性
（temporality）與可塑性（plasticity）的特性（Lerner et al., 2009；Lerner et al., 2015）。 而這樣的可塑性—多樣性（plasticity-diversity）的觀點，成為正向青少年發展模 式的基礎，需要結合個體和環境的正向面、優勢與資產，帶領青少年朝向正向發
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
展的方向（Lerner, 2004；Lerner et al., 2009）。
Benson 等人（2006）自相關文獻中綜合出正向青少年發展的六個原則：（1）
所有青少年與生俱來擁有正向發展與成長的能力；（2）當青少年身處能夠促進其 發展的關係、環境脈絡之中，將使他們邁向正向發展；（3）若青少年參與多樣且 有幫助的關係和環境脈絡中，將進一步促進正向發展的運作；（4）所有青少年都 可 以 從 與他 人的 關 係和 環 境 脈絡 中獲 得 助益 ， 其 中支 持（support）、充權
（empowerment）與參與（engagement）是重要的發展資產，這些資產可以在不 同的社會定位（social location）中多元變化；（5）在青少年邁向正向發展過程中，
社區扮演著關鍵角色、傳輸的系統（delivery system）；（6）青少年在他們的發展 歷程中，作為主導的角色，且是重要（尚未被開發）的資源，能夠創造促使他們 正向發展的關係、環境脈絡與社區等資源。從此六原則中，凸顯青少年的主體性，
強調本身優勢與能力，及環境因素在青少年通往正向發展道路的重要性，在這樣 的思維下形塑出正向青少年發展的核心架構。
圖 2-3-1 為 Benson 等人（2006）整理之正向青少年發展的核心架構，根據此 一模型，Benson 等人認為正向青少年發展包含發展環境、個人與發展結果三部 分：
1. 環境（contexts）：指能夠協助青少年正向發展的環境（developmental contexts），透過環境及青少年在環境中與他人的關係，從中獲得支持、
機會與資源。
2. 個人 （person）：包含個體的本質（view of the child）與發展優勢
（developmental strengths）。個體的本質（view of the child）強調青少年 與生俱來、固有的能力，能夠幫助他們成長茁壯，及主動參與支持性環 境中。發展優勢（developmental strengths）指個人的特質，包含技巧、
‧
3. 正向發展（developmental success）：透過前述二者個人與環境間的互動，
為青少年帶來「降低高風險行為（reduction of high-risk behavior）」與「促 進成長茁壯（promotion of thriving）」二個發展結果。
環境 個人 發展結果
圖
2-3-1 正向青少年發展核心架構
資料來源：Benson, Scales, Hamilton, & Sesma（2006, p.897）
針對個人與環境優勢與資產，Benson 與其他學者提出之發展性資產的概念，
對個人優勢與環境資產有清楚地說明。如本節一開始提及Benson 等人（1998）
自發展性資產來探討正向青少年發展，認為發展性資產有助於預防風險行為，並 能增進個體正向成長的結果及具有面對逆境的韌性（resilience）。然並非一定要 具有所有發展性資產才會有正向發展的結果，而是擁有愈多發展性資產，將會從 中獲得更多的幫助（洪福源，2006；Lerner et al., 2015）。
發展性資產分為外在資產（external assets）與內在資產（internal assets），分
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
別各二十種。外在資產（external assets），關於在關係中的正向發展經驗，以及成 人提供的機會，主要源於與成人、同儕的長期穩定之非正式關係，這些成人和同 儕對青少年是關心且他們是有操守的。二十種外在資產又分為四類：（1）外在支 持（external support）：指自家庭、學校、社區等環境中，獲得肯定、認可與接納；
（2）充權（empowerment）：鼓勵孩童與青少年成為社區主動參與者，認為自己 是有價值與有幫助的；（3）界限與期待（boundaries and expectations）：在不同環 境中，存在明確與一致的指示，用以規範和約束青少年的行為，並且成人與同儕 扮演楷模的角色，表現正向與負責任的行為；（4）有效運用時間（constructive use of time）：此部分關乎是否提供給青少年充足的機會，讓青少年們能夠有效運用
（2）充權（empowerment）：鼓勵孩童與青少年成為社區主動參與者，認為自己 是有價值與有幫助的；（3）界限與期待（boundaries and expectations）：在不同環 境中，存在明確與一致的指示，用以規範和約束青少年的行為，並且成人與同儕 扮演楷模的角色，表現正向與負責任的行為；（4）有效運用時間（constructive use of time）：此部分關乎是否提供給青少年充足的機會，讓青少年們能夠有效運用