第一章 緒 論
第五節 名詞解釋
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
7
（三）就研究樣本而言
教師部份以桃園縣國小的教師為調查範圍進行研究。
二、研究限制
本研究受到下列二方面的限制：
（一）就理財教育的課程而言：理財教育的相關概念十分廣泛，但受限於 時間及人力的因素，本研究僅能就目前通過教育部認可的康軒、南 一、翰林三家出版社編輯的國小社會科三到六年級的課本內容為主，
不包括其他民間團體設計的教學課程。
（二）就研究對象而言:本研究之教師部份以桃園縣國小的教師為研究樣 本，研究結果僅代表桃園縣的現況，無法做全國性的推論。
(三) 就對金融性的理財網站的評鑑而言:本研究以教育部委託金管會建 置的「金融智慧網」為主要的研究對象。
第五節 名詞解釋
一、國小學生理財素養
國內學者黃美筠（2008）認為理財素養應該是有能力與時俱進的理解 在金錢管理上的重要概念，且具有對金融機構、制度與服務的實務知識以 及一定程度的分析技能，同時具有做出符合個人需求的與有責任的財務管 理決策之能力與態度。
本研究定義國小學生的理財素養包括理財知識、理財技能與理財態度 三個面向。在理財知識方面應包括了解金錢的意義、由來和功用，儲蓄、
稅賦、消費行為、投資、保險等基本知識。在理財技能方面需掌握金錢的 使用、保管、和正確決策的能力。在理財態度上，應具備倫理關懷和負責 的態度。
此外，研究者對於本論文所用的理財素養一詞專指個人理財素養 (personal financial literacy) 之意，與專家理財素養(professional financial literacy)不同。後者是指企業經營者、財政委員會委員、金 融市場從業人員所應具備對金融法令、政策、現金流量管理或政府管理金 融的機制的認知了解。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
8
二、國小理財教育
我國理財教育學者黃美筠（2008）將理財教育定義為：理財教育是一 個過程，藉由此過程學生增進他們對理財概念與商品的理解，透過循序漸 進、由淺而深的課程與教學，發展出符合個人需求的理財決策技能與信心，
能覺察到理財的風險與機會，學習對金錢管理的適當態度，以及學習負起 理財決策的責任。
本研究主要聚焦在國小階段的理財教育，因此研究者綜合上述國內外 專家學者對理財教育的看法，將國小「理財教育」定義為：在國小的教學 過程中，透過適當的教學方法，傳授國小學生相關的理財知識、技能與態 度，以培養學生良好的理財素養，適應未來所面臨的理財問題。
三、理財教育課程
研究者定義「理財教育課程」是教師為培養國小學生的理財素養而開 授的課程，針對國小理財教育能力指標所設計、實施的教材內容(包括課 本內容、多媒體教材、學習單和學習評量等)，透過教學的設計和活動，
有系統、有組織的傳遞給學生。
四、理財教學資源網站
本研究所定義之理財教學資源網站是指金融性網站，其功能是提供學 生、教師、家長或其他社會大眾了解個人理財相關的知能，內容必須是正 確的、新穎的、具吸引力且能清楚的呈現，有良好的網站介面，可以支援 理財課程的教學，有完整的教學設計，豐富的學習資源(學習單、作業、
評量等)和活動，有助於教師的專業發展和社群交流的網站。
五、理財教學資源網站融入教師理財教學
本研究將「理財教學資源網站融入教師理財教學」界定為教學者利用 理財教育教學資源網站的各項資源，於適當的主題與時機，整合於理財的 課程、教材與教學活動中，透過適宜且多元的教學方法，發展適合學生學 習之教學活動，以協助達成教學目標。其融入的方式有三：將網站資源視 為教學資源、將網站資源當作教學工具和將網站資源融入教學環境。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
9
將網站資源視為教學資源，例如：將網站資源當作電子圖書館、直接 觀看線上課程、教師針對主題進行資料彙編等。將網站資源當作教學工具：
例如：運用網站上的應用程式完成作業、進行評量、分組競賽等。將網站 資源融入教學環境，例如：虛擬商城、擬真實境、鼓勵教師進行跨領域教 學。理財教學資源網融入教師理財教學最大的幫助在於將抽象化的教材轉 成視覺化的教材和提供從事實物演練的經驗。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
10
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
11