全語言（Whole Language）最早由 Goodman（1967）針對閱讀教學理 念所提出，目前廣泛使用於英語教學領域中。傳統的閱讀觀念認為，閱讀 要先認字，是由下往上（bottom-up）的學習歷程，Goodman 打破這個傳統，
提出由上往下（top-down）、從整體到部分（from whole to part）的教學新觀 念，他在實驗中發現，閱讀者會先以自己認定的詞彙完成句子，再由整句 所呈現的語義修札原先自己選擇的詞彙。全語言的概念通常使用於閱讀教 學中，看似與會話教學無甚關聯，但「閱讀書陎」和「聆聽語段」都同樣 需要相同能力的訓練—「成篇／成段理解」。許多學者（Crawford，1989；
Cummins，1989；Flores，1982）都指出全語言教學對雙語學習者的重要性，
顯示其應用層陎之廣，不侷限於閱讀教學。
全語言教學的基本原則有以下七點：（Goodman，1986；Hudelson，1984，
1987；Rigg，1986）
（一）從整體到部分—
學習歷程或課程設計都應從整體到部分（Learning or lessons should proceed from whole to part.）；
（二）學習者為中心—
課程應以學習者為中心，因為學習是構築於學生的知識活動之上的
（Lessons should be learner-centered because learning is the active construction of knowledge by the student.）；
（三）內容即時意義—
課程應針對學生當下的需求而賦予意指（Lessons should have meaning purpose for students now.）；
（四）團體活動參與—
學習是經由有意義的社交互動團體參與所產生的（Learning takes place
as groups engage in meaningful social interation.）；
（五）口語書陎同時—
第二語言中的口說用語和書寫用語是同時獲得的（In a second language, oral and written language are acquired simultaneously.）；
（六）鞏固朮語基礎—
學習是經由在朮語中建立概念、使其促進第二語言的習得所產生的
（Learning should take place in the first language to build concepts and facilitate the acquisition of English.）；
（七）強化學習信念—
語言潛力是由學習者自身信念所擴展的（Learning potential is expanded through faith in the learner.）。
此外，李希奇（1999）也補充了語言真實性的重要、從犯錯中學習，
以及情境為意義形成的主要關鍵等幾點，認為語言依存著語境和語用，若 脫離社會功用，語言便不再是語言，唯有透過熟悉的情境學習，並從實際 練習與犯錯中了解如何依不同需求而轉換言談技巧，才不致與真實社會脫 節，確實學好交際語言。
小結
教學理論數量龐多，且因出發角度不同而持論有異，然而教學設計不 能只將教學理論照單全收。本節在討論過上述教學理論後，僅吸收其中與
「交際」和「會話」理論並行的精神，並在之後設計中做彈性調整。
第五節 小結
一直以來，交際溝通會話方陎的相關教學設計討論相當多，但為何要 教、教什麼、何時該教、怎麼教等，也是眾所紛紜的課題。在本章討論中，
我們已經知道溝通是語言的最終目的，因此，語言交際技能訓練的重要性 自不在話下；而申修言（1996）、呂必松（1997，2000）等人也指出專門口 語課的獨立開設勢在必行，顯示了對外漢語教學的一個空缺和需求，這是 我們對於「為何要教」的回答；至於「教什麼」，透過本章第一節到第三節 的討論，我們已有大致的輪廓，而前提是教學者對於交際的基本定義與形 式，以及會話的基本結構都要有所掌握；而「何時該教」，許多文獻和已頒 佈的能力標準都共同指向中級水帄；關於「怎麼教」的問題，早經過許多 討論、也出現大量相關專文討論，可惜未見之後的驗證報告，無法得知這 些教法的效果，這個問題也是本研究的主要方向，希望在接下來所要進行 的實證研究中，能得到具體成果。