第四章 華語口語教學現況與需求分析
第一節 兩種課型口語教學之觀摩記錄
三、 非主修常規班 86 之口語訓練—以美國威廉大學東亞研 究系為例
（一） 學校簡介
威廉大學（Williams College）位於美國麻州（Massachusetts），根據07 年出爐的美國大學評鑑報告，創立於1793年的威廉大學，於文理學院（liberal art college）類別中排名第一，其東亞研究系（Dept. of Asian Studies）分為 日語組和中文組，中文組於07學年度共有五位老師，其中一年級的語言教學 由兩位老師負責，二年級一位，另一位老師負責三四年級部分。
（二） 課程介紹
各年級課型不同，教材亦有別。以 07 學年度的課程為例，一年級是聽 說和讀寫分軌進行，一、三、五各上五十分鐘的聽說課，二、四各上七十 五分鐘的讀寫課；二年級每天上課，但星期一、三、五和二、四時間長短 不同（時間安排依學校規定）；三年級每週兩次語言課程；四年級每週一次。
教材方陎，一年級使用顧老師所編的《Basic Spoken Chinese》和《Basic Written Chinese》，後者以前者內容為基礎，全書共分十個單元，每個單元 四課，進度為一天一課，一週一個單元。此教材最大的特色在以外國學生 可能遭遇的語境為主幹，內容編排上不拘泥於語法難易度，而著重交際功 能導向，例如「啊，我還有點事兒，得走了，再見！」（結束話題的說法），
86 第三小節和第四小節所觀摩的兩個教學單位，前者是為所有對漢語有興趣（或打算以漢語為專 業）的美國大學生所開設的普通漢語課程，後乃為該系所有外籍生開設的普通漢語課程，兩者皆
相當受學生喜愛；而因內容的對話互動性強，因此老師規定、並相當重視 學生每日的對話練習（學生背誦後，在全班陎前表演）。二年級使用《中文 聽說讀（二）Integrated Chinese (level 2)》（簡稱 IC 二），上學期仍有一年級 存店續的對話練習活動，下學期因課文敘述成分增加而取消此活動。三、
四年級為該系所定義的高年級，多半有中國留學經驗，07 年所使用的材料 為教師從 ACC87用書或普林斯頓大學（Princeton University）出版教材中擷 選文章彙編而成。
87 全美各大學聯合漢語中心（ACC，Associated Colleges in China），總校位於北京首都經貿大學，
現有成都分校，但使用教材仍以北京總校為標準。
課堂流程 分四天教完：
Day 1 & Day 388 新部分（詞彙、句型、課文粗）
Day 2 & Day 4 複習（詞彙、句型、課文細，及應用實踐）
Day 1：L15（part 1，新部分） 備註 1. Intro：教師以課文相關的時事做引言；
2. Comprehension check：教師以「討論熟人事情」
的口吻，提問課文內容；
3. Structures practice：學生在課前有教師自編的文 法手冊可預習句構，上課練習；
4. Vocabulary Drill：（預備活動，若時間不夠可省 略）教師提出本課該注意的詞彙搭配方式，並做
3. Context review：教師提問課文細節，並要求學 生就課文內容做更詳細的回答；
4. Oral practice：教師扮演課文中一角色，學生扮 演此角色的中國朋友，教師隨機抽問課文的延伸 問、句構練習或者店伸討論上，都強調「有意義的問題組織」（meaningful connection），並指出句構的實際語用。筆者對第一學期的觀摩印象深刻：
練習「除非…要不然…」，教師扮演課文中與男朋友大吵過的角色，學生扮
遠家務），對於太太的抱怨（家務太多）給予冷淡的回應，也呼應了本課內 容。在第四天的口語練習中，教師扮演的麗莎對中國社會重男輕女的情況 感到不可思議，並提出尖刻的批評，學生角色為麗莎的中國朋友（女），教 師說明所謂「得體」的回應是先說些話、想辦法讓對方情緒緩和下來，再 陳述自己的看法。
筆者認為這樣的教學處理雖然備課更辛苦，但是在課室氣氛和節奏上 的掌握相對輕鬆，且效率和效果都相當顯著，是值得參考的方法。