國中小附設補校所面臨的困境

許瑞顯(2012)承辦終身教育業務 13 年並擔任三重國小補校教師，對補校現 況提出看法，認為近年來在各補校普遍都有招生不足的狀況；不論是本國籍失學 民眾或新住民學員，其人數都已越來越少；本國籍學員方面，因義務教育普及和 補校教育的蓬勃，早年失學者人數已被消化得差不多了，來源自然減少；新住民 方面更因政府政策、經濟需求和家庭狀況等因素，出席率和持續率每況愈下。

許雅惠(2009)曾選擇以一所中文夜間補校做為研究場域，觀察新移民婦女的 同鄉網絡關係，超過150位新移民婦女每周一至周四，晚間六點半到九點半，以 每班約20人方式，一起學習中文。受訪成員表示，來學校的主要目標是要專心學 習，上課時間與同學互動有限，下課後大家都要趕快回家，課前課後婦女們都有 工作或家庭要照顧等因素，成員來去匆匆，因此同學間發展出來的關係深度，相 對比較表面化。

根據許雅惠(2009)多次與成員聊天並觀察夜補校上課情境，理解到教師因有 其教學目標與進度要達成，不適宜在課堂上提供太多互動，以避免場面失控式的 討論，損害其他同學學習權益；另外，雖然國內有許多補校提供外籍配偶繼續進 修，不過由於補校中文課程大都開設在晚上，致使許多新移民女性因為家庭、照 顧小孩及工作的因素無法出席，影響新移民女性前往學習的意願，這也是值得探 究的問題。

許瑞顯（2012)對於補校教育有必要做轉型提出他的看法，認為現今對於補 校教育的推行，非常有必要做轉型；需考慮學校場地環境、師資及課程內容的安 排、經費運用限制及管理業務人力等因素，但是因為在推行補校課程方面，大部 分學校都有不同程度的困難，也更增添補校教育轉型的難度。

胡夢鯨等（2003）的研究也提出，由於在體制上，國中小附設補校是屬於附 設性質，所以國中小附設補校並沒有專屬的人員編制與專門師資授課，也沒有適

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用於成人的課程內容和教材規劃；目前國中小附設補校所面臨的問題，包括：1.

偏遠地區招生不足，以致於無法開班；2.國小附設補校畢業生，不但未到國中附 設補校繼續升學，反而回到國小附設補校上課；3.補校學生中輟，流失問題嚴重。

小結

綜合上述文獻，研究者想要瞭解的是，新移民女性參加國小補校成人識字班 或國中小補校課程，影響其學習中文的因素，例如：和同鄉同儕的互動與信任關 係、課程難度、作業難度、和老師的關係等，本研究也將藉由訪談來深入瞭解。

另一方面，對於新移民女性的相關輔導措施，是否在課程中落實中文分級識 字教育，本研究也將藉由訪談瞭解實際現況。研究者在整理外籍與大陸配偶及其 家庭之輔導與服務措施（詳見附錄六)時，發現政府對於新移民家庭的照顧及措 施從許多面向來說，均有極為詳盡的規劃，然在鼓勵外籍配偶進入國中小補校就 讀，以取得正式學歷的措施，是否有落實上的困難，也值得再探究。

而關於親子共學教育活動，從上述孩子們和母親們的共學心得及感想可以瞭 解到，孩子們喜歡媽媽學中文，覺得媽媽很快樂也很厲害，此種情感上的互動，

無形中也可以鼓舞母親的學習。另一方面，有了孩子的陪伴，新移民母親也可以 比較沒有後顧之憂的上課，同時在與同鄉姊妹的學習互動中，也可讓新移民子女 接觸到來自於母親原生國的朋友，增加其接觸母親原生國母語的機會等。對此，

研究者也將在訪談中探討有關於親子共學中文的學習方式是否對新移民女性學 習中文有實質上的助益，以及探討未來開設此類親子共學課程的可行性。

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