國小實習教師在成人學習原則之應用與教育實習表現的

本節旨在解答研究問題五、「國小實習教師對成人學習原則應用知覺評 估，對其教育實習表現自評間是否有顯著相關？」研究者根據受試的國小實習 教師在「成人學習原則應用知覺量表」與「教育實習表現自評量表」所填具之 資料，以Pearson 積差相關進行成人學習原則應用知覺及其教育實習表現自評 的相關檢定，經統計分析摘要表如4-24，茲分述如下：

壹、 就整體層面而言

一、「成人學習原則應用知覺整體層面」與「教育實習表現自評整體層面」達 顯著水準，其相關係數r 值達.795，為高度正相關。顯示「成人學習原則」

與「教育實習表現」之間有密切關係。

二、就「教育實習表現自評整體層面」而言，與成人學習原則中的各個層面均 達顯著水準，相關係數r 值介於.485 至.750 之間，皆為中度或高度正相關。

其中以「明確結果與立即應用」和「問題中心學習架構」相關程度最高，

分別是.750 和.745，顯示二者與教育實習表現自評之整體層面具有相當密 切關係。將成人學習原則七項層面依相關係數值大小排序，依序為：①明 確結果與立即應用、②問題中心學習架構、③舊經驗為學習基礎、④學習 者動機與需求、⑤支持性回饋、⑥和諧溫暖學習環境、⑦自我導向學習。

三、就「成人學習原則應用知覺整體層面」而言，與教育實習表現中各層面皆 達顯著水準，其相關係數r 值介於.494 至.749 之間，皆為中度或高度正相 關。其中以「學習領域教學」與成人學習整體層面相關程度最高，其r 值 達.749 為高度正相關，顯示學習領域教學與成人學習原則整體層面兩者間 具有密切關係。將教育實習表現五層面依相關係數值大小排序，依序為：

①學習領域教學、②班級經營、③教育發展、④研習活動、⑤行政工作。

貳、 就個別層面而言

「教育實習表現自評」各層面與「成人學習原則應用知覺」各層面之相關 係數r 值均達顯著水準，相關係數 r 值介於.280 至.681 之間，均為正相關 ( p<.001 )。

一、 就「學習領域教學」層面而言，與七項成人學習原則之相關性皆達顯著 水準，相關係數r 值介於.479 至.681 之間，均為正相關。且「學習領域教 學」與其他七項成人學習則之變項關連程度屬中度正相關，其中以「明 確結果與立即應用」與學習領域教學相關程度最高，相關係數 r 值達.681，

顯示教育實習過程中以「學習領域教學」和「明確結果與立即應用」之 關係最為密切，具有中度正向關係。依相關係數值予以排序，分別為：

①明確結果與立即應用、②問題中心學習架構、③舊經驗為學習基礎、

④支持性回饋、⑤學習者動機與需求、⑥自我導向學習、⑦和諧溫暖學 習環境。

二、 就「班級經營」層面而言，與七項成人學習原則之相關性均達顯著水準，

相關係數r 值介於.460 至.668 之間，皆為正相關。且「班級經營」與其他 七項成人學習原則之變項關聯程度屬中度正相關，其中以「明確結果與 立即應用」與班級經營相關程度最高，相關係數 r 值達.668，顯示「班級 經營」和「明確結果與立即應用」之關係最為密切，具有中度正向關係。

依相關係數值予以排序，分別為：①明確結果與立即應用、②問題中心 學習架構、③支持性回饋、④舊經驗為學習基礎、⑤學習者動機與需求、

⑥和諧溫暖學習環境、⑦自我導向學習。

三、 就「行政工作」層面而言，與七項成人學習原則之相關性達顯著水準，

相關係數r 值介於.287 至.515 之間，皆為正相關。除「問題中心學習架構」

與「明確結果與立即應用」兩者變項關連程度屬中度相關，餘他成人學 習原則之變項關連程度屬低度相關。其中以「問題中心學習架構」與行 政工作相關程度最高，其相關係數r 值達.515，顯示「行政工作」和「問 題中心學習架構」之關係最為密切，具有中度正向關係。依相關係數值

予以排序，分別為：①問題中心學習架構、②明確結果與立即應用、③ 學習者動機與需求、④舊經驗為學習基礎、⑤和諧溫暖學習環境與自我 導向學習、⑥支持性回饋。

四、 就「研習活動」層面而言，與七項成人學習原則之相關性達顯著水準，

相關係數r 值介於.280 至.566 之間，皆為中度或低度正相關。國小實習教 師對於「問題中心學習架構」之知覺程度與研習活動之關係最為密切，

其相關係數r 值達.566，顯示二者變項關連程度具中度正向關係。依相關 係數值予以排序，分別為：①問題中心學習架構、②明確結果與立即應 用、③舊經驗為學習基礎、④學習者動機與需求、⑤支持性回饋、⑥和 諧溫暖學習環境、⑦自我導向學習。

五、 就「教育發展」層面而言，與七項成人學習原則之相關性水準達顯著，

相關係數r 值達.297 至.635 之間，皆為正相關。除「自我導向學習」屬低 度相關外（r＝.297），教育發展與其他成人學習原則皆達中度正相關，尤 其以「問題中心學習架構」與教育發展之關係最為密切，其相關係數 r 值達.635，顯示二者變項關連程度具中度正向關係。依相關係數值予以排 序，分別為：①問題中心學習架構、②明確結果與立即應用、③學習者 動機與需求、④舊經驗為學習基礎、⑤支持性回饋、⑥和諧溫暖學習環 境、⑦自我導向學習。

本節旨在探究國小實習教師對成人學習原則應用知覺與其對教育實習表 現間的關連程度如何，綜合上述對成人學習原則與教育實習表現之各層面相關 係數r 值分析後，顯示兩者關連程度達顯著水準，即國小實習教師對成人學習 應用之知覺與其教育實習表現之自評兩變項關連程度達到高度相關。假設五：

「國小實習教師成人學習原則應用知覺與教育實習表現自評有顯著相關」，獲 得支持。此一研究結果與Davidson (1997)、McEwan ( 2000 )、ElliottLeck ( 2000 )、Wang ( 2002 )、Rothamer ( 2003 )與陳榮彬( 2003 )的研究結果相符，

研究結果皆指出成人學習原則與學習表現、教學成效或訓練成效間有顯著相 關，以下說明本研究之成人學習原則理論上與教育實習表現實務上各層面之關

係。

就「成人學習原則」整體層面觀之，以「明確結果與立即應用」此項成人 學習原則在「學習領域教學」、「班級經營」上的相關最高，可見實習教師在 教育實習所習得的知識、技能若能廣泛應用在教學實務、班級經營上，其教學 與級務表現亦將提高。此一結果正好符應了Knowles（1970）成人學習第三項 和第四項假設，意即「成人依據社會角色發展任務的需要而學習」、以及「成 人學習的取向是立即的應用」。然而，在「自我導向學習」項目對於教育實習 表現之相關度最低，可見實習教師應用自我導向學習的實習表現呈現被動、不 夠積極。若進一步分析自我導向學習在教育實習表現五層面之關係，以「研習 活動」之相關性較低，可見目前所規劃的「研習活動」無助於實習教師自我導 向的學習，而實習教師參與各項「研習活動」主動性與積極性不足。在「學習 者動機與需求」層面上，與行政工作相關性偏低，顯示實習教師參與行政實習 工作，對其學習需求度低，教育實習相關單位未來在規劃行政工作首要考量學 習者的學習需求，以彰顯行政工作的重要性。在「問題中心學習架構」層面上，

反而對「行政工作」、「研習活動」、「教育發展」被認為應用表現較普遍，

顯示實習教師依其遭遇之問題或困境作為學習的架構，藉由自我探究與問題解 決策略來學習。Knowles ( 1970 )表示成人學習的的取向是立即的應用，從事各 項學習活動時應能反映生活情境之需求，故教學應以「問題為中心」，若將「問 題中心學習架構」與「明確結果與立即應用」兩項層面相關係數相對照，可以 發現其關連性正好應驗Knowles（1970）所述，其成人學習第四項假設成立。

就「教育實習表現」各層面觀之，「學習領域教學」此項之相關係數值最 高，而「班級經營」居次，可見實習教師對於本身教學表現以及班級經營表現 非常重視，也顯示領域教學和班級經營兩項，是實習教師參與教育實習課程主 要學習的核心課程。然而，「行政工作」之相關係數值最低，顯示實習教師對 於「行政工作」實習表現評價不佳，可見實習教師對於行政工作的學習內容感 到興趣缺缺。若進一步與七項成人學習原則相對照，發現在「支持性回饋」此 項中相關性最低，顯示實習教師在參與行政工作實習時，感知實習學校行政相

關人員支持性回饋的知覺度偏低，有待未來進一步努力與改進。

***P<.001

第五節　國小實習教師背景變項與成人學習原則之應用