建議

根據本研究發現與結論，分別對國內辦理教育實習相關機構、以及從事教 育實習活動之實習輔導教師、實習教師提出具體建議，並以本研究為基礎對未 來後續研究提出參考意見。

壹、 對辦理教育實習相關機構的建議

近幾年來，世界先進國家在師資培育制度的改革上，十分重視教育實習制 度的革新，期以更有效的教育實習課程來幫助實習教師迅速適應實際教學情 境，目的在使實習教師順利擔負未來教職與教育相關工作。而教育實習制度可 視為準職業範疇的職前教育活動，實習教師當然為該教育活動之成人學習者，

因此在教育實習過程中，輔導者或教導者對成人學習理論或原則之認知更顯重 要，以下及針對辦理教育實習相關機構提出幾點建議：

根據本研究結論五、研究結論六和研究結論一可知，「成人學習原則應用 知覺」與「教育實習表現」之間有正相關，且成人學習原則應用之知覺是預測

教育實習表現的重要因素；反觀國小實習教師知覺成人學習原則的應用上仍稍 嫌不足，有進一步努力與學習空間。其可行途徑與策略：

一、 教育實習相關單位（如：教育部、各縣市教育局、師資培育機構、特約 實習學校等）可建立全國性實習教師教學輔導資訊網絡的服務，透過教 學與輔導網絡的學習與服務，提供全國各實習教師在學習與教學上資源 分享、應用，促進實習教師專業對話與教學經驗交流匯談機制建立，並 在教師專業與知識共享、交流的資訊平台上融入成人教育理念，使成人 教育與教育實習的內涵與影響力加深、加廣。同時提供未來的進修或訓 練機會，以協助實習教師做好生涯規劃。

二、 建議師資培育機構在規劃師資培訓職前課程、教育實習課程甚或在職教 育課程時，能依成人學習之特性、原則與理論作為設科與教學依據，因 實習教師為成人，而實習輔導老師尤需對成人學習有深入瞭解者擔任 之，故招聘各大學對成人教育學有專精之專家學者，規劃與設計適性於 實習教師的師資職前課程與實習課程有其必要性。

三、 建議各縣市教育局、各師資培育機構、以及各特約實習機構在為實習教 師規劃「研習活動」時，透過成人學習特性與原則的觀點設計研習活動 內容，以學習者學習需求與動機來規劃研習活動課程，是故應瞭解實習 教師學習需求為何？何種研習內容較能符應實習教師需求？如何促進實 習教師習得相關知能，如何應用在實際工作中解決問題？更實質的作法 為縣市教育局提供經費，支持各特約實習學校辦理提升實習教師知能與 專業發展之研習活動。

四、 建議各縣市教育局、各師資培育機構應針對「實習輔導教師」定期辦理 輔導實習教師之專業培訓課程、研習或專業認證等，以定期辦理成人學 習輔導課程之座談會或教學討論會，讓實習輔導教師一方面進行成人輔 導知能課程學習，一方面進行輔導實習教師歷程的經驗分享。藉由成人 教育理念與理論基礎來釐清輔導對象（實習教師）的個別差異外，也深 入瞭解如何協助並抒解實習教師在實習上所遭遇的問題、困境與壓力。

再者，經由經驗分享的過程不僅將實習輔導教師的知識產出，也藉由深 度匯談的模式達到經驗共享而互利，除了彰顯實習輔導教師之功能與專 業成長外，也提升輔導實習教師之成效，並於活動結束後授予成就認證 或資格證照等實質獎勵。

五、 建議各縣市教育局應對辦理教育實習成效卓著之特約實習學校與個人，

給予實質、崇高的獎勵，例如：頒發實習表現卓越獎狀予實習教師、對 實習輔導工作認真負責之實習輔導老師記功或嘉獎、對推動教育教育實 習成效卓著的學校給予經費支持。當然，評鑑教育實習表現優異的學校 或個人又是一項可供研究題材，例如：評鑑指標與內涵為何、誰來評鑑、

評鑑方法及時程為何、以及如何評鑑等，可作為未來後續研究。

貳、 執行教育實習活動之機構與人員的建議

根據本研究結論三、研究結論二和研究結論四可知，教育實習表現與相關 因素影響間有莫大的關係，鑑於本研究國小實習教師對教育實習表現評估上，

顯示對教育實習表現各層面，除班級經營與學習領域教學兩層面持中度肯定 外，研習活動、教育發展與行政工作持低度肯定，有必要進一步努力與改進，

以下針對特約實習機構、實習教師、實習輔導教師提出幾點建議：

一、 對特約實習學校的建議

（一） 從研究結論顯示，實習教師最感肯定之實習項目為「班級經營」，其次 為「學習領域教學」，顯示實習教師認為兩者是教育實習中最重要的一 環，故十分重視兩者的學習表現；然而，在「行政工作」表現各題項上，

呈現低度肯定傾向，其中以「對教育體制與法令的認識」、「行政原理的 應用」、「對行政工作要領、內容和問題」等，值得實習學校與相關單位 注意與檢討。各實習學校在行政工作實習的設計上，應提供更多學習的 機會，結合「學校行政知能研習活動」的辦理，促進學校行政各處室功 能的認知與瞭解，並加強學校行政工作實務參與，將行政原理與學習原 則應用在實際行政工作，以增進其整體實習成效與表現。

（二） 從研究結論顯示，實習教師對「研習活動」的規劃亦持低度肯定傾向，

其中以「返校座談的研習活動，有助我的教師專業成長」、「返校座談分 組指導活動，有助我的教師專業成長」、以及「實習學校校內研習活動，

有助我的教師專業成長」等，顯示實習教師對所參與之「研習活動」感 知成效偏低，據反映乃不符實習需求與實用價值，值得實習機構和各師 資培育機構注意。因此，在規劃各項研習活動時能兼顧研習對象（實習 教師）與研習內容取材適切性與實用性，若能透過成人學習特性與原則 的觀點設計研習活動內容，即以實習教師之需求與動機來規劃研習活動 課程，是故應瞭解其學習與實習需求為何？何種研習內容較能符應實習 教師需求？如何促進實習教師習得相關知能，應用在實際工作中以解決 問題？必要時，邀集實習輔導老師共同參與研修，以達教學相長的目的。

（三） 從研究結論顯示，實習教師對「教育發展」的評估呈現低度肯定傾向，

其中以「今後我仍將教育工作視為終身的職業」、「歷經一學年（學期）

的教育實習，有助我未來的就業」等，顯示實習教師受到整體教育環境 對師資需求量減少，使其生涯發展不確定感加劇，甚至產生消極而不利 教育實習表現的態度或想法。因此，在教育實習期間各教育實習機構（各 師資培育機構、各特約實習機構）可提供教育資訊與輔導（如就業訊息、

教育導向）的服務，以最新、最正確、最快速的方式傳達予每位實習教 師，意即建立實習教師教育專業、輔導與就業的網絡平台，以獲得最新 教育資訊與就業動態，對於即將參加教師甄試或教師資格檢定考試的實 習教師，各教育實習機構可開闢每週進修日，利用每週三及週五下午時 段開辦讀書會，一來當作實習教師的研習活動，二來可作為日後參加教 師甄試或教師資格檢定考試的準備。

二、 對實習輔導教師的建議

（一） 從研究結論一和研究結論五顯示，國小實習教師在成人學習原則應用 上，以「支持性回饋」和「和諧溫暖的學習環境」兩者的知覺程度最高，

顯示實習輔導老師經常給予實習教師正面、肯定的回饋，且對其實習需

求投以關注，故最受實習教師之肯定，可見實習輔導老師在教學與輔導 時的積極與用心。然而，就「明確結果與立即應用」的知覺程度卻顯出 偏低肯定傾向，其中以「我能充分掌握實習結果應用在工作中」知覺度 最低，顯示實習教師雖能將教育實習所學立即應用在教學工作中的成效 並不高。實習輔導教師在規劃實習教師實習工作時，應注意相關課程的 內容與教學實際情況，並能協助其學習內容的應用範圍及應用方式，例 如：引導實習教師廣泛閱讀並蒐集相關教育理論，期許其應用相關教學 理論於教學實務中，使教學活動與行為有理論基礎。再者，實習輔導教 師對實習教師教學輔導過程中，應適時給予其回饋,且回饋應明確具 體、有意義；反之，過於抽象或空洞的回饋結果將無法使實習教師據以 改進與修正教學之憑藉。最後，實習輔導老師可揭示應用成人學習原則 在教育實習的表現與成果上，除了有助未來參加教師甄試或教師資格檢 定考試外，甚而視成人學習原則成為生活上和工作上的行為準則，將更 能彰顯教育實習之功能與價值。

（二） 從本研究結論一顯示：實習輔導教師在教學輔導方法上，應以啟發法為 主，如以團體討論、角色扮演、對象模擬；少使用注入式的策略，例如 直接告知、單一模式複製。而實習教師在學習活動上，輔導教師應儘量 與其對話與深度匯談，採協同合作的團隊學習（Team Learning）方式 進行，共創雙贏。再者，鑑於舊經驗可能成為學習的阻力，輔導教師應

（二） 從本研究結論一顯示：實習輔導教師在教學輔導方法上，應以啟發法為 主，如以團體討論、角色扮演、對象模擬；少使用注入式的策略，例如 直接告知、單一模式複製。而實習教師在學習活動上，輔導教師應儘量 與其對話與深度匯談，採協同合作的團隊學習（Team Learning）方式 進行，共創雙贏。再者，鑑於舊經驗可能成為學習的阻力，輔導教師應