國小實習教師在成人學習原則應用知覺之分析

本節主旨是根據402 份有效問卷之「成人學習原則應用知覺量表」與「個 人基本與實習資料」的統計分析結果，以回答研究問題一、「國小實習教師對 成人學習原則應用知覺，包括：自我導向學習、學習者動機與需求、舊經驗為 學習基礎、和諧溫暖的學習環境、問題中心學習架構、支持性回饋、明確結果 與立即應用等，七項成人學習原則的評估情形如何？」，以及研究問題三、「國 小實習教師對成人學習原則應用知覺，在性別、年齡、畢業學校、公自費別、

實習時間、教育程度、實習學校規模、實習學校所在區域及實習年級等背景變 項的影響是否有顯著差異？」茲分述如下：

壹、國小實習教師在成人學習原則應用知覺之平均數分析

本研究問卷第一部份為「成人學習原則應用知覺量表」，旨在瞭解國小實 習教師經過實習過程中，針對本身接受教育實習的歷程與經驗，根據自己感受 與知覺，回答問卷題目。題目包括：自我導向學習層面五題、學習者動機與需 求層面六題、舊經驗為學習基礎層面六題、和諧溫暖學習環境層面五題、問題 中心學習架構層面六題、支持性回饋層面四題、明確結果與立即應用層面四題 等，依實際狀況同意程度之不同採 Liktert-style 四點量表填答，由「非常不同 意」至「非常同意」分別給予1 至 4 分，所以各層面之平均得分亦介於 1 至 4 分之間，凡平均數3.50 分以上者為「高度肯定傾向」，平均數3.00 分以上至 3.49 分者為「中度肯定傾向」，平均數2.50 分以上至 2.99 分者為「低度肯定傾向」。

「成人學習原則應用知覺量表」之各題項人數百分比、分量表與總量表的平均 數與標準差列於表4-2。

首先，就「成人學習原則整體之應用」而言，國小實習教師對「成人學習 原則整體之應用」之評估平均數為3.14，持中度肯定傾向，介於「同意」和「非 常同意」之間；其次就「成人學習原則各層面之應用」而言，對「自我導向學 習層面」知覺之平均數為3.10，對「學習者動機與需求層面」知覺的平均數為

3.16，對「舊經驗為學習基礎層面」知覺之平均數為 3.13，對「和諧溫暖的學 習環境層面」知覺平均數為3.23，對「問題中心學習架構層面」知覺之平均數 為3.06，對「支持性回饋層面」知覺之平均數為 3.24，對「明確結果與立即應 用層面」知覺平均數為3.04，均持中度肯定傾向，介於「同意」和「非常同意」

之間；其中支持性回饋層面最受肯定。

再者，就「成人學習原則之應用」各層面，分別討論如下：

一、自我導向學習：包括問卷第一題至第五題。從資料顯示，國小實習教師在

「我參加教育實習是為完成學習成為合格教師的過程」之知覺平均數為 3.05，持中度肯定傾向；國小實習教師在「我能夠自行規劃學習活動上」

之知覺平均數為3.06，持中度肯定傾向；在「我能夠自行決定學習進度」

之知覺平均數為2.92，持低度肯定傾向；在「我知道自己學習方向和內容」

知覺平均數為3.09，持中度肯定傾向；在「我能夠評鑑自己學習成效」知 覺平均數為2.94，持低度肯定傾向；其中較受肯定的為「我知道自己學習 方向和內容」及「我能夠自行規劃學習活動上」，排名在最後的分別是「我 能夠評鑑自己學習成效」和「我能夠自行決定學習進度」。

二、學習者動機與需求：包括問卷第六題至第十一題。從資料顯示，國小實習 教師在「對我而言，參與教育實習是必要的」知覺平均數為3.29，持中度 肯定傾向；在「我認為教育實習能滿足我未來從事教學工作的需求」知覺 平均數為3.13，持中度肯定傾向；在「實習輔導老師會針對我的實習需求 給予協助」知覺平均數為3.38，持中度肯定傾向；在「我習得知識和技能 有利於實習班務推展」知覺平均數為3.25，持中度肯定傾向；在「我習得 知識和技能有利於實習學校校務推展」知覺平均數為2.90，持低度肯定傾 向；在「我習得的知識和技能和目前教學工作需求符合」知覺平均數為 3.02，持中度肯定傾向。其中較受肯定者為「實習輔導老師會針對我的實 習需求給予協助」和「對我而言，參與教育實習是必要的」，而「我習得 知識和技能有利於實習學校校務推展」排名居後。

三、舊經驗為學習基礎：包括問卷第十二題至十七題。從資料顯示，國小實習

教師在「我以過去所學知識和經驗作為教育實習的起點」知覺平均數為 3.17，持中度肯定傾向；在「我認為自己的學習經驗對教育實習非常有用」

知覺平均數為2.93，持低度肯定傾向；在「實習輔導老師會以我過去學習 經驗，來進行指導」知覺平均數為2.87，持低度肯定傾向；在「我經常和 實習輔導教師對話方式學習」知覺平均數為3.27，持中度肯定傾向；在「我 經常和實習輔導老師以作中學的方式學習」知覺平均數為 3.32，持中度肯 定傾向；在「實習輔導老師會針對我錯誤經驗修正成適當作法」知覺平均 數為3.24，持中度肯定傾向。其中較受肯定者為「我經常和實習輔導老師 以作中學的方式學習」，其次依序為「我經常和實習輔導教師對話方式學 習」、「實習輔導老師會針對我錯誤經驗修正成適當作法」和「我以過去所 學知識和經驗作為教育實習的起點」，肯定度較低者依序為「我認為自己 的學習經驗對教育實習非常有用」和「實習輔導老師會以我過去學習經 驗，來進行指導」。

四、和諧溫暖學習環境：包括問第十八題至二十二題。資料顯示，國小實習教 師在「我經常受到實習輔導老師的鼓勵」知覺平均數為3.34，持中度肯定 傾向；在「我充分受到實習輔導老師尊重」知覺平均數為3.47，持中度肯 定傾向；在「我覺得實習學校老師間常有衝突」知覺平均數為2.90，持低 度肯定；在「我覺得在學習過程中，充滿友善和諧氣氛」知覺平均數為 3.27，持中度肯定傾向；在「我對教育實習場所的安排感到舒適」知覺平 均數為3.15，持中度肯定傾向。其中最受肯定者為「我充分受到實習輔導 老師尊重」，其他依序為「我經常受到實習輔導老師的鼓勵」、「我覺得在 學習過程中，充滿友善和諧氣氛」、「我對教育實習場所的安排感到舒適」，

肯定度較低者為「我覺得實習學校老師間常有衝突」。

五、問題中心學習架構：包括問卷第二十三題至二十八題。從資料顯示，國小 實習教師在「我覺得教育實習規劃，有助我未來從事教育工作問題的解決」

知覺平均數為3.20，持中度肯定傾向；在「我覺得行政實習規劃，有助我 未來從事教育工作問題的解決」知覺平均數為2.82，持低度肯定傾向；在

「我覺得級務實習規劃，有助我未來從事教育工作問題的解決」知覺平均 數為3.26，持中度肯定傾向；在「我覺得教育實習內容，能符合自己將來 工作的需要」知覺平均數為2.93，持低度肯定傾向；在「我覺得教育實習 內容，能符合實習教師的專業成長」知覺平均數為3.06，持中度肯定傾向；

在「我能針對我遭遇的實習問題或困境，來修正學習方案」知覺平均數為 3.08，持中度肯定傾向。其中最受肯定者為「我覺得級務實習規劃，有助 我未來從事教育工作問題的解決」，其餘依序為「我覺得教育實習規劃，

有助我未來從事教育工作問題的解決」、「我能針對我遭遇的實習問題或困 境，來修正學習方案」、「我覺得教育實習內容，能符合實習教師的專業成 長」，而肯定度較低者依序為「我覺得教育實習內容，能符合自己將來工 作的需要」，而「我覺得行政實習規劃，有助我未來從事教育工作問題的 解決」肯定程度最低。

六、支持性回饋：包括問卷第二十九題至三十二題。資料顯示，國小實習教師 在「我實習的表現和需求經常被實習輔導老師關注」知覺平均數為3.10，

持中度肯定傾向；在「實習輔導老師經常給我正面、肯定回饋」知覺平均 數為3.32，持中度肯定傾向；在「我覺得實習輔導老師的回饋對我有幫助」

知覺平均數為3.40，持中度肯定傾向；在「我會對實習輔導老師的教學提 出問題，並能得到回饋」知覺平均數為3.15。其中最受到肯定者「我覺得 實習輔導老師的回饋對我有幫助」，其他依序「實習輔導老師經常給我正 面、肯定回饋」、「我會對實習輔導老師的教學提出問題，並能得到回饋」，

而「我實習的表現和需求經常被實習輔導老的師關注」肯定度排名最低。

七、明確結果與立即應用：包括問卷第三十三題至三十六題。從資料顯示，國 小實習教師在「教育實習內容對我非常有用」知覺平均數為 3.05，持中度 肯定傾向；在「我能充分掌握實習結果應用在工作中」知覺平均數為 2.97，

持低度肯定傾向；在「我能實際去應用或練習所學機會」知覺平均數為 3.11，持中度肯定傾向；在「教育實習過程，有助我將所學應用於生活中」

知覺平均數為3.04，持中度肯定傾向。其中最受肯定者為「我能實際去應

用或練習所學機會」，其餘依序為「教育實習內容對我非常有用」、「教育 實習過程，有助我將所學應用於生活中」，而肯定度較低者為「我能充分 掌握實習結果應用在工作中」。

八、綜合討論

根據上述研究結果，針對本研究待答問題一、「國小實習教師對成人學習 原則應用知覺，包括：自我導向學習、學習者動機與需求、舊經驗為學習基礎、

和諧溫暖的學習環境、問題中心學習架構、支持性回饋、明確結果與立即應用 等，七項成人學習原則的評估情形如何？」以下分述說明：

依知覺程度排序分別是：①支持性回饋、②和諧溫暖的學習環境、③學習

依知覺程度排序分別是：①支持性回饋、②和諧溫暖的學習環境、③學習