第四章 研究結果與討論
第一節 研究發現
本研究經統計分析後，獲得下列幾項研究發現，茲就國小實習教師成人學 習原則應用知覺之現況、國小實習教師教育實習表現之現況、成人學習原則應 用知覺與教育實習表現的關係、國小實習教師背景變項及成人學習原則應用知 覺對教育實習表現的預測情形，分別作說明如下：
壹、 國小實習教師在成人學習原則之應用現況
一、 國小實習教師在教育實習過程中，七項成人學習原則層面與整體層面之 知覺平均數在3.04 以上，顯示成人學習原則應用知覺各層面評估持中度 肯定傾向。
二、 國小實習教師在成人學習原則應用程度排序，分別是：①支持性回饋、
②和諧溫暖的學習環境、③學習者動機與需求、④舊經驗為學習基礎、
⑤自我導向學習、⑥問題中心學習架構、⑦明確結果與立即應用。
三、 在「整體層面」層面上，知覺平均數為3.14，成人學習原則應用知覺評 估屬中度肯定傾向。國小實習教師九個背景變項中，有三個變項（畢業 學校、實習學校規模、實習年級）在整體成人學習原則應用知覺上有顯 著的差異。就畢業學校而言，一般學院知覺評估分別高於教育大學、一 般大學；就實習學校規模而言，49 班以上分別高於 12 班以下、13-24 班 以及25-48 班；就實習年級而言，六年級分別高於二年級和四年級。
四、 不同性別之國小實習教師，其成人學習原則應用知覺無顯著差異。
五、 不同年齡別之國小實習教師，其成人學習原則應用知覺無顯著差異。
六、 不同畢業學校別之國小實習教師，在「自我導向學習」、「舊經驗為學習 基礎」、「和諧溫暖學習環境」、「問題中心學習架構」、「明確結果與立即 應用」等成人學習原則應用知覺五層面的差異達顯著水準，即畢業於一 般學院之國小實習教師知覺評估分別高於畢業於一般大學、教育大學之 國小實習教師。
七、 不同公自費別之國小實習教師，其成人學習原則應用知覺無顯著差異。
八、 不同實習時間別之國小實習教師，其成人學習原則應用知覺無顯著差異。
九、 不同教育程度別之國小實習教師，其成人學習原則應用知覺無顯著差異。
十、 不同實習學校規模別之國小實習教師，在「學習者動機與需求」、「舊經 驗為學習基礎」、「和諧溫暖學習環境」、「問題中心學習架構」、「明確結 果與立即應用」等成人學習原則應用知覺五層面的差異達顯著水準，即
學校規模在49 班以上分別高於學校規模 25-48 班、13-24 班、12 班以下。
十一、 不同實習學校所在區域別之國小實習教師，僅「和諧溫暖學習環境」的 差異達顯著水準，即都會地區高於偏遠地區。
十二、 不同實習年級別之國小實習教師，在「和諧溫暖學習環境」、「問題中心 學習架構」、「支持性回饋」等成人學習原則應用知覺三層面的差異達顯 著水準，其中以二年級在這三層面知覺程度最低；在「支持性回饋」中 四年級知覺程度低於六年級。
貳、 國小實習教師在教育實習表現現況
一、 國小實習教師在教育實習過程中，對其教育實習表現各層面與整體層面 之自評平均數在 2.88 以上，顯示教育實習表現各層面評估持介於低度和 中度肯定之間。
二、 國小實習教師教育實習表現肯定程度排序，分別是：①班級經營、②學 習領域教學、③研習活動、④教育發展、⑤行政工作。
三、 在「整體層面」上，國小實習教師教育實習表現自評之平均數為3.03，
持中度肯定傾向。在國小實習教師的九個背景變項中，「畢業學校」在整 體教育實習表現之自評上有顯著差異，即一般學院分別高於教育大學、
一般大學；「實習教學校規模」在整體教育實習表現自評上有顯著差異，
即49 班以上分別高於 13-24 班、12 班以下和 25-48 班。
四、 不同性別之國小實習教師，其教育實習表現無顯著差異。
五、 不同年齡別之國小實習教師，其教育實習表現無顯著差異。
六、 不同畢業學校別之國小實習教師，其教育實習表現在「學習領域教學」、
「班級經營」、「行政工作」、「研習活動」等四層面有顯著差異，即一般 學院分別高於教育大學和一般大學。
七、 不同公自費別之國小實習教師，其教育實習表現無顯著差異。
八、 不同實習時間別之國小實習教師，其教育實習表現無顯著差異。
九、 不同教育程度別之國小實習教師，其教育實習表現無顯著差異。
十、 不同實習學校規模別之國小實習教師，其教育實習表現在「學習領域教 學」、「班級經營」、「行政工作」、「研習活動」、「教育發展」等五個層面 上有顯著差異，即49 班以上在此五個層面表現評估皆最高；而 25-48 班 在「班級經營」、「行政工作」、「研習活動」三層面表現評估最低；而 13-24 班在「學習領域教學」、「教育發展」二層面表現評估最低；而12 班以下 在「班級經營」與「教育發展」層面表現評估僅次於49 班以上。
十一、 不同實習學校所在區域別之國小實習教師，其教育實習表現無顯著差 異。
十二、 不同實習年級別之國小實習教師，其教育實習表現僅在「教育發展」層 面有顯著差異，即六年級表現評估高於二年級。
參、 成人學習原則應用知覺與教育實習表現的關係
一、 就「成人學習原則之應用整體層面」與「教育實習表現整體層面」達顯 著水準，其相關係數r 值達.795，為高度正相關。
二、 就「成人學習原則之應用整體層面」而言，與教育實習表現中的各層面 皆達顯著水準，其相關係數r 值介於.494 至.749 之間，介於中度或高度 正相關之間。將教育實習表現五個層面相關係數 r 值大小排序，依序為：
①學習領域教學、②班級經營、③教育發展、④研習活動、⑤行政工作。
三、 就「教育實習表現整體層面」而言，與成人學習原則中的各個層面均達 顯著水準，相關係數r 值介於.485 至.750 之間，介於中度或高度正相關 之間。將成人學習原則七項層面相關係數值大小排序，依序為：①明確 結果與立即應用、②問題中心學習架構、③舊經驗為學習基礎、④學習 者動機與需求、⑤支持性回饋、⑥和諧溫暖學習環境、⑦自我導向學習。
四、 就「學習領域教學」層面而言，與七項成人學習原則之相關性均達顯著 水準，相關係數r 值介於.479 至.681 之間，為中度正相關，其中以「明 確結果與立即應用」相關程度最高。依相關係數r 值大小排序，分別為：
①明確結果與立即應用、②問題中心學習架構、③舊經驗為學習基礎、
④支持性回饋、⑤學習者動機與需求、⑥自我導向學習、⑦和諧溫暖學 習環境。
五、 就「班級經營」層面而言，與七項成人學習原則之相關性均達顯著水準，
相關係數r 值介於.460 至.668 之間，為中度正相關，其中以「明確結果 與立即應用」相關程度最高。依相關係數r 值大小排序，分別為：①明 確結果與立即應用、②問題中心學習架構、③支持性回饋、④舊經驗為 學習基礎、⑤學習者動機與需求、⑥和諧溫暖學習環境、⑦自我導向學 習。
六、 就「行政工作」層面而言，與七項成人學習原則之相關性達顯著水準，
相關係數r 值介於.287 至.515 之間，介於中度與低度正相關之間，其中 以「問題中心學習架構」相關程度最高。依相關係數r 值大小排序，分 別為：①問題中心學習架構、②明確結果與立即應用、③學習者動機與 需求、④舊經驗為學習基礎、⑤和諧溫暖學習環境與自我導向學習、⑥ 支持性回饋。
七、 就「研習活動」層面而言，與七項成人學習原則之相關性達顯著水準，
相關係數r 值介於.280 至.566 之間，介於中度與低度正相關之間，其中 以「問題中心學習架構」相關程度最高。依相關係數r 值大小排序，分 別為：①問題中心學習架構、②明確結果與立即應用、③舊經驗為學習 基礎、④學習者動機與需求、⑤支持性回饋、⑥和諧溫暖學習環境、⑦ 自我導向學習。
八、 就「教育發展」層面而言，與七項成人學習原則之相關性水準達顯著，
相關係數r 值達.297 至.635 之間，介於中度與低度正相關間，其中以「問 題中心學習架構」相關程度最高。相關係數r 值大小排序，分別為：① 問題中心學習架構、②明確結果與立即應用、③學習者動機與需求、④ 舊經驗為學習基礎、⑤支持性回饋、⑥和諧溫暖學習環境、⑦自我導向 學習。
肆、 國小實習教師背景變項及成人學習原則應用知覺對教育實習表現的預 測情形
一、 國小實習教師九個背景變項和七項成人學習原則預測變項中，對「教育 實習表現自評之整體層面」有顯著的預測力的變項共有五項，依序為：
明確結果與立即應用、問題中心學習架構、舊經驗為學習基礎、支持性 回饋與自我導向學習等，整體解釋變異量R2＝69.8%，且五個預測變項 對「整體教育實習表現自評」的影響均為正向。
二、 國小實習教師九個背景變項和七項成人學習原則預測變項中，對「學習 領域教學」有顯著預測力的變項共有五項，依序為：明確結果與立即應 用、問題中心學習架構、舊經驗為學習基礎、支持性回饋與自我導向學 習等，整體解釋變異量R2＝60.7%，且五個預測變項對「學習領域教學」
的影響均為正向。
三、 國小實習教師九個背景變項和七項成人學習原則預測變項中，對「班級 經營」有顯著預測力的變項共有五項，依序為：明確結果與立即應用、
支持性回饋、問題中心學習架構、舊經驗為學習基礎與自我導向學習等，
整體解釋變異量R2＝57.2%，且五個預測變項對「班級經營」的影響均 為正向。
四、 國小實習教師九個背景變項和七項成人學習原則預測變項中，對「行政 工作」有顯著預測力的變項共有三項，依序為：問題中心學習架構、明
四、 國小實習教師九個背景變項和七項成人學習原則預測變項中，對「行政 工作」有顯著預測力的變項共有三項，依序為：問題中心學習架構、明