結論

綜合上述研究發現，本研究獲致以下結論：

壹、 各特約實習學校與實習輔導老師建構相當完善的教育實習支持系統 本研究發現國小實習教師在參與教育實習過程中，感受到成人學習原則七 項層面，以「支持性回饋」的知覺程度最高，其他依序為：和諧溫暖的學習環 境、學習者動機與需求、舊經驗為學習基礎、自我導向學習、問題中心學習架 構、明確結果與立即應用。易言之，實習教師參與教育實習過程中，在支持性 的環境及和諧氣氛下，其學習情況與表現較佳；反之，過度的學習壓力會影響 其教育實習表現。就實習輔導老師而言，在實習輔導的過程中能以學習者間具 有個別差異、不同學習背景與學習風格的觀點視之。再者，積極、正向的回饋 能增強學習者內在化學習動機，而產生較普遍而永久的學習。最後，在學習氣 氛上，提供學習者建設性、激勵性，營造適宜學習者心理、生理與情緒的社會 心理環境，也有助於學習表現與學習成效提升。其餘五項成人學習原則雖能被 國小實習教師所察覺，但仍有進一步努力的空間，尤其是「明確結果與立即應 用」的知覺程度最低，顯示實習教師在教育實習過程中，並未能清楚認知所欲 獲得的知識與技能，以致未能有效地把握機會去實地練習、應用獲得的知能，

有待努力與改進重點。

從上述可知，各實習學校與實習輔導教師，已建構相當完善的教育實習支 持系統，並受到實習教師正面肯定，顯示各實習學校致力於教育實習制度的推 動與用心值得鼓勵。然而，就「問題中心學習架構」、「明確結果與立即應用」

對實習教師學習亦非常重要，是各實習學校未來應重視的教育實習課題。

貳、 特約實習學校環境因素是影響國小實習教師成人學習原則應用之重要 關鍵

根據本研究發現，國小實習教師之背景變項對成人學習原則應用知覺，有 顯著差異者為畢業學校、實習學校規模、實習學校所在區域、以及實習年級等。

就「畢業學校」而言，畢業於一般學院之國小實習教師在「自我導向學習」、「問 題中心學習架構」兩層面的知覺程度明顯高於教育大學和一般大學的實習教 師；且一般學院之國小實習教師在「舊經驗為學習基礎」與「明確結果與立即 應用」兩層面的知覺程度也高於一般大學和教育大學。就「實習學校規模」而 言，學校規模在 49 班以上在「學習者動機與需求」、「舊經驗為學習基礎」、「和 諧溫暖學習環境」、「問題中心學習架構」、以即「明確結果與立即應用」等五 個層面的知覺程度高於其他學校規模。就「實習學校所在區域」而言，在「和 諧溫暖的學習環境」層面都會地區知覺程度高於偏遠地區。就「實習年級」而 言，六年級在整體層面之知覺程度明顯高於二年級和四年級。因此，教育實習 機構主管或各行政人員在設計教育實習課程時，可將上述四項因素加以研議與 規劃。

綜合言之，實習教師個人背景變項對成人學習原則知覺並無顯著差異，然 而，實習學校背景變項（即環境因素）卻對實習教師成人學習應用知覺評估部 分有顯著差異，可見實習教師間同質性相當高，應用成人學習原則具一致性；

但是，實習學校間異質性相當高，是影響實習教師對成人學習應用知覺的關鍵 因素。因此，如何營造、規劃適宜實習教師印證成人教育學理論與實務的場域，

是各實習學校與實習輔導教師刻不容緩的工作。

參、 國小實習教師在教育實習表現上，以「班級經營」的評估程度最高 根據本研究發現，國小實習教師在教育實習過程中，首推「班級經營」的 評估程度最高，其他依序為學習領域教學、研習活動、教育發展、行政工作。

首先，就「班級經營」而言，實習教師最感到肯定者是擔任導師工作上的問題，

尤其是對於班級學生管理與輔導的技能、與學生溝通與友善互動、學生違規行 為處理上均有肯定表現，雖然在與家長溝通的能力較弱，以及對班級經營獲得 成就感之評估偏低，顯示國小實習教師非常重視班級經營相關知能的習得。

就「學習領域教學」而言，實習輔導老師在教學知能上、教學經驗上或教 學表現上之豐富，對實習教師是學習的楷模，然而短暫的教學實習也促使其對 整體教學之表現評價偏低，尤其是理論與實務結合並未有顯著成效，是有待繼 續努力。

就「研習活動」而言，實習教師雖能認同自我進修與研究的重要，但是對 於所參與的研習活動評價卻是偏低，尤其對返校座談的成效是呈現低度肯定，

有待繼續努力與改進；就「教育發展」而言，實習教師對於其參與教育實習能 有助教師專業成長持中度肯定傾向，但是對於未來能否繼續從事教職卻是持低 度肯定，歸因於現今教師員額過少，使其擔任教職的意願相對降低；就「行政 工作」而言，實習教師除了能完成學校給予的行政工作，並從中習得人際溝通 的技巧和能力外，對於行政工作的知能表現卻是持低度肯定，尤其是行政理論 與實務的結合未能成效，以及行政實習多予其瑣碎雜事，致使其未能瞭解行政 工作真正的內涵與價值，有待未來繼續努力與關注。

肆、 特約實習學校環境因素是影響國小實習教師教育實習表現之重要關鍵 根據本研究發現，國小實習教師之背景變項對教育實習表現中，有顯著差 異者為畢業學校、實習學校規模、以及實習年級等。就「畢業學校」而言，畢 業於一般學院之實習教師教育實習表現之自評高於畢業於教育大學和一般大 學之實習教師，顯示與成人學習原則應用之知覺結果的一致性，其原因與師資 培育制度多元化有關，一般學院畢業生修習教育學程，經過教育實習後，也能 夠有機會從事教職，不僅對成人學習原則肯定外，對其教育實習表現亦肯定。

就「實習學校規模」而言，整體上實習學校規模在 49 班以上之國小實習 教師其教育實習表現自評分別高於12 班以下、13-24 班和 25-48 班之國小實習 教師。其結果與成人學習原則應用之知覺結果一致，可能的原因是：實習學校

中實習老師愈多，除了能彼此分享實習經驗、實習成效外，也能抒解教育實習 壓力，致教育實習表現愈好。就「實習年級」而言，整體上雖無顯著差異，但 在「教育發展」層面上於六年級之實習教師自評程度高於二年級，其造成差異 之原因為何？需進一步加以關注。

綜合言之，實習教師個人背景變項在教育實習表現上並無顯著差異，然 而，實習學校背景變項（即環境因素）卻對實習教師教育實習表現自評部分有 顯著差異，可見實習教師同質性相當高，教育實習表現之自評具一致性；但是，

各實習學校間異質性差異大，是影響實習教師在教育實習表現的關鍵因素。因 此，如何營造適宜實習教師印證教育理論與實務的教育實習場域，是各實習學 校與實習輔導教師未來規劃教育實習工作的重點。

伍、 國小實習教師在「成人學習原則之應用」與「教育實習表現」兩者間有 正相關

根據本研究發現，「成人學習原則之應用」與「教育實習表現」各層面間 關連程度達顯著水準，即國小實習教師對成人學習應用之知覺與其教育實習表 現之自評兩變項關連程度分別達到中度或高度正相關。易言之，當國小實習教 師在教育實習過程中知覺到自我導向學習、學習者動機與需求、舊經驗為學習 基礎、和諧溫暖學習環境、問題中心學習架構、支持性回饋與明確結果與立即 應用等七項成人學習原則知覺程度愈高時，對其在學習領域教學、班級經營、

行政工作、研習活動與教育發展等五項教育實習表現之自評也會隨之提高。以 下分別就「成人學習原則」與「教育實習表現」各層面之相關性作說明。

就「成人學習原則」整體層面觀之，以「明確結果與立即應用」此項成人 學習原則在「學習領域教學」、「班級經營」上的相關最高，可見實習教師在 教育實習所習得的知識、技能若能廣泛應用在教學實務、班級經營上，其教學 與級務表現亦將提高。此結果正好符合「成人依據社會角色發展任務的需要而 學習」、以及「成人學習的取向是立即的應用」的觀點。然而，在「自我導向 學習」項目對於教育實習表現之相關度最低，可見實習教師應用自我導向學習

的實習表現呈現被動、不夠積極。若進一步分析自我導向學習在教育實習表現 五層面之關係，以「研習活動」之相關性較低，可見目前所規劃的「研習活動」

無助於實習教師自我導向的學習，而實習教師參與各項「研習活動」主動性與 積極性不足。在「學習者動機與需求」層面上，與行政工作相關性偏低，顯示 實習教師參與行政實習工作，對其學習需求度低，教育實習相關單位未來在規 劃行政工作首要考量學習者的學習需求，以彰顯行政工作的重要性。在「問題 中心學習架構」層面上，反而對「行政工作」、「研習活動」、「教育發展」

被認為應用表現較普遍，顯示實習教師依其遭遇之問題或困境作為學習的架 構，藉由自我探究與問題解決策略來學習。

被認為應用表現較普遍，顯示實習教師依其遭遇之問題或困境作為學習的架 構，藉由自我探究與問題解決策略來學習。