第一章 緒論
第二節 研究動機、目的與問題
壹、 研究動機
一、 基於國內外對於成人教育及其相關研究啟發
成人在身心發展、社會角色等既與兒童或青少年有所不同，則其反應於學 習活動，亦自有其特色所在（黃富順，2000）。截至目前為止，已有相當多的 學者因應這些學習的特性，提出許多對成人教育的看法，例如：Malcolm Knowles 在一九八
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年出版「The Modern Parctice of Adult of Education: From Pedagogy to Andragogy」一書中，定義成人學習或成人教育學（Andragogy）是 幫助成人學習的藝術與科學。Malcolm Knowles 並提出成人學習的基本原則的 四個假設：自我概念（Self-Concept）、先備經驗（Prior Experience）、有意願學 習（Readiness to learn）與明確的學習方向（Orientation to Learning）。Cross（1984）認為成人學習者必須更深一層的反省，Darkenwald 和 Merriam（1982）也指出 成人教育是一個成熟個體的學習歷程，依其本身的社會角色與地位應有計畫、
持續性的學習行動，使其本身知識、態度、價值觀與技能獲得改變。而Courtney
（1989）對成人教育定義是一個介入平常的工作生活與改變當前的目標，以獲
得知識或能力的過程。此外，他們也將此概念導入在商業與工業組織中，藉由 教育與職業訓練促進員工學習與發展（引自Davidson, 1997:18）。
綜觀國內許多學者提出相當多有關教育實習表現與成效的文獻，諸如：探 討師資培育制度與課程、教育實習制度與實習課程的規劃、輔導實習教師的途 徑與策略的探究、實習教師實習工作內涵的探討、教育實習歷程中實習指導老 師、實習輔導老師與實習教師三者角色、教育實習工作任務及其人際關係，以 及教育實習成效評估等。然而，綜觀研究者所知的文獻，發現國內對於成人學 習原則之相關文獻寥寥可數，然而在國外已有不少相關性研究。因此，激發研 究者進行本研究之動機，以彌補國內相關文獻之不足。
二、 關注教師個體內在心理與生理需求，做為師資培育的關注點
教師發展可以分成兩個方面：一是作為個體化教師發展；另一為職業化的 教師發展。過去師資培育多偏重於後者；時至今日，師資培育制度開始偏重於 前者。過去在輿論與社會大眾期許下，強調教師的無私奉獻、安貧樂道、甘於 平淡的精神與價值觀無可非議。但是，時代的發展愈來愈重視個體的價值，愈 來愈體現以人為本的生命意義。因此，在提倡教師專業成長與教師專業倫理等 義務的同時，必須尊重教師個體的選擇，以及注重教師應有的權利與工作回 報。易言之，在教育工作中和師資培育的過程中，要注意教師的心理、生理與 學習需求是否得到滿足。
在社會經濟轉型的過程中，教育改革隨之深化，教師本身多少會存在一些 社會心理發展上的質疑與矛盾，例如：課程與教學的革新、輔導與管教學生辦 法、家長意識抬頭、學校組織與行政的調整、師資培育制度和教師職級制的建 置等問題，使教師需要更多的支持與關懷。首先，在師資培育的推動上必須體 現教師專業發展為主的特點，提供更多的人文關懷。再者，除了要解決師資培 育的教學實務所需知識、技能、價值與經驗的充實與累積外，還要關注實習教 師個人工作中和思想上問題的解決，作為實習教師本身學習與創造個人知識的 條件。事實上，關心實習教師個人成長，也能促進教師從事教育工作時，個人 內在化學習動機和社會責任感的增強，進而提高實習教師教學效能。基於上述
研究動機，觸發研究者從心理與生理層面，來探討實習教師在成人學習原則應 用知覺評估與教育實習表現情形。
三、 基於實習教師教育實習表現對於我國師資培育的重要性
在師資培育過程中，教育實習是實習教師將理論運用於實際教學的初步階 段。此階段將影響實習教師未來是否繼續從事教職，以及是否能培育出具備一 位「良師」關鍵時期。基本上健全的師資應該符合兩個條件：第一、必須是身 心健全的個體；第二、必須具有良好的專業知能與態度，這兩項條件必須藉助 於師資職前教育與在職進修等方式，方能有效達成，尤其是前者更居於舉足輕 重的地位（引自吳清山，1996：3）。我國在參酌英、美、法、日等先進國家之 師資培育制度後，於一九九四年公佈「師資培育法」，即奠定教育實習制度的 法理性與重要性。回顧我國師資培育的研究與相關文獻，其研究取向諸如：師 資培育制度、教育實習成效、教育實習制度沿革、實習教師心理表徵分析、教 學專業知能培養、以及教育實習輔導需求探討等，研究層面的討論與成果相當 豐碩。惟從成人學習原則之應用，以及對教育實習表現的研究，在國內有關師 資培育制度結合成人教育研究尚屬少見，故有發展研究的空間。因此，激發研 究者探討此一議題之動機，希望能作為相關單位規劃師資培育課程、推動教育 實習制度與推展成人教育之參考。
貳、 研究目的
本研究目的，有下列五點：
一、 瞭解國小實習教師對成人學習原則應用的知覺情形。
二、 瞭解國小實習教師對教育實習表現的自我評估情形。
三、 分析不同背景變項的國小實習教師在成人學習原則應用知覺與教育實習 表現的差異情形。
四、 探究國小實習教師在成人學習原則應用知覺與教育實習表現自評之相 關，以及不同背景變項的國小實習教師在成人學習原則應用知覺評估對 教育實習表現自評的預測作用。
五、 綜合研究結果，提出具體建議，供辦理教育實習與推動成人教育之相關 單位參考，以及回饋國小實習教師和實習輔導老師反思與因應的參考。
參、 研究問題
根據研究目的，本研究待答問題有下列六項：
一、國小實習教師對成人學習原則應用知覺，包括：自我導向學習、學習者動 機與需求、舊經驗為學習基礎、和諧溫暖的學習環境、問題中心學習架構、
支持性回饋、明確結果與立即應用等，七項成人學習原則的評估情形如 何？
二、 國小實習教師對教育實習表現，包括：學習領域教學、班級經營、行政 工作、研習活動、教育發展等，五項教育實習表現的自我評估情形如何？
三、 國小實習教師對成人學習原則之應用，在性別、年齡、畢業學校、公自 費別、實習時間、教育程度、實習學校規模、實習學校所在區域、以及實 習年級等背景變項的影響是否有顯著差異？
四、 國小實習教師對教育實習表現自我評估，在性別、年齡、畢業學校、公 自費別、實習時間、教育程度、實習學校規模、實習學校所在區域、以及 實習年級等背景變項的影響是否有顯著差異？
五、 國小實習教師對成人學習原則應用知覺評估，其對教育實習表現的自評 間是否有顯著相關？
六、 國小實習教師的背景變項及成人學習原則應用知覺評估，能否有效預測 其對教育實習表現的自評？