教育實習表現之相關研究

壹、我國教育實習表現之相關研究

國內教育實習相關之研究相當多，能提供本研究參考之研究計有十八項，

依據本研究之教育實習表現共區分成五個面向，依序為：學習領域教學、班級 經營、行政工作、研習活動、教育發展等五個表現面向，以下分述說明：

一、就學習領域教學層面

康自立（1993）在其研究結論表示：實習輔導教師一致認為，在協助實習 教師時最重要的內涵包括：澄清教育理念與知能、發展教學計畫、選用適當的 教學資源、加強實習教師教學研究技巧等。實習教師最需要的五種能力為：班 級經營、輔導學生技巧、人際溝通能力、教學評量能力與學校行政運作能力。

因此，實習教師在最需要輔導的項目，在教學上企盼教師經驗交流、對為依其 專業教課需要指導小組協助；王明傑（1997）研究結果發現：國中實習教師在 學科教學的成效評估上，教學實習的表現成效良好。且建議實習教師應應經常 利用時間向資深教師請教，以獲得學科教學的寶貴經驗；也建議實習學校應慎 選與安排實習輔導教師，以促進實習教師的實習成效；陳明鎮（1998）針對國 民中學新舊制實習教師教育實習成效評估研究結果發現：新舊制實習教師皆認 為自己的教育實習成效大致良好，唯獨在使用教學媒體、應用各種教學方法方 面表現都不理想。顯示實習教師對於本身教學知能精熟度與應用資訊科技能力 尚待加強；楊百世（1999）對國民中學實習教師職前教育與教育實習成效之研 究結果發現：實習教師在整體教育實習表現、以及學科教學表現皆持中度肯 定。顯示實習教師對其教學實習表現有正面肯定。

鍾瓊如（2000）研究指出：實習輔導老師引導實習教師的教學實習，輔導 方式差異性相當大，且實習教師在教學時，若與輔導老師不一致時，可能對學 生、實習教師及輔導老師均造成困擾；陳惠君（2002）調查結果發現：國中實 習教師在學科教學實務上產生諸多困擾，其知覺困擾的程度愈高，對於輔導需 求度亦愈高；洪玉燕（2002）研究發現：受訪的實習教師認為現行教育實行制 度均可達到教育實習目標，有助於教材設計與教學實施。顯示實習教師對於其 教學實習表現持正面肯定的態度；邱素珠（2002）探討國小實習教師工作壓力 感受知覺之研究發現：實習教師對教學專業感知有明顯壓力，而教學工作壓力 會影響實習教師在教學上表現。換言之，教學工作壓力小者相較於壓力大者，

其教學實習表現較佳。

黃哲元（2003）研究結果表示：實習教師應強化本身專業能力，以提高自 我在教育實習上的成效，可透過行動研究來解決目前教育問題，並為教學需要 思考解決方案；游純澤（2003）在其研究結果中表示：實習教師再參與教育實 習工作過程中的滿意度是72.7%，並表示實習教師在這一年實習中，應該為自 己建立實習檔案，以作為日後從事教學參考；黃光雄（2003）研究從教師效能 感探討實習教師對本身教學效能，經調查研究發現：實習教師對本身教師效能 感屬中上程度，尤其在教學表現層面較班級經營、行政工作為高。顯示實習教 師對於本身其學習領域教學表現有正面肯定，以及對於教學實習輔導的需求迫 切與重要，達到「知行合一」的務實態度，而強化教學實習最有效的策略為「檢 討與回饋」。

二、就班級經營層面

康自立（1993）在其研究結果表示：實習輔導教師一致認為，在協助實 習教師於「學生輔導」上，需要輔導室與訓導處的協助，並參考資深同仁的作 法和必要協助。顯示實習教師在班級經營層面，除了需要原班級導師從旁協助 外，也可以從其他資深教師獲得班級經營中輔導學生技巧；葉學志（1993）在 研究結果也表示：實習教師最需要的能力之一，為「輔導學生技巧」；江文雄

（1993）亦在研究結論表示：實習教師在實習階段應加強教學實習、導師實習

及行政實習。顯示輔導學生技巧的對班級經營、輔導與管理學生是實習教師所 應必須具備的知能。

王明傑（1997）在其研究發現：實習教師對其班級經營表現評價良好，

實習教師應經常利用時間向資深教師請教，以獲得班級經營與學科教學的寶貴 經驗；游自達（1997）研究表示：實習教師之工作困擾問題以「學生管理及行 為輔導」和「學生課業表現」二方面最多，因此會尋求實習輔導老師、學校資 深教師、以及同儕實習教師給予協助；黃婉萍（1998）研究表示實習教師的專 業發展以教育專業知能為主，班級經營是共同的困擾，因此輔導老師的「角色」

與「輔導策略」更形重要。角色以示範為主，中介溝通、諮詢討論、情緒支持、

資源資訊提供為輔；輔導策略運用以諮詢討論為主，示範、關懷鼓勵、提供各 種資訊與技巧、合作教學、提供自主空間為輔；陳明鎮（1998）其研究結果表 示：在班級經營層面中以「親師溝通方面」表現不理想，因此建議實習老師主 動請教實習輔導教師與其他資深教師，並積極參與班級經營的學習；楊百世

（1999）其研究結果發現：實習教師對班級經營成效持中度肯定傾向，且師資 職前課程的專業科目與社團活動，對實習教師班級經營層面有顯著影響。顯示 實習教師在級務實習表現自評上有正面肯定，若班級經營遭遇問題時，會請益 實習輔導教師或校內資深教師給予協助。而最常見的班級經營問題有：輔導學 生技巧、親師溝通等，是班級經營首要重視的問題與級務實習的重點。

陳惠君（2002）表示實習教師工作困擾問題以「班級經營」、教學、與行 政方面之實務問題居多。因此，建議師資培育機構應多開設教學與班級經營實 務之相關課程，使實習教師獲得班級經營之相關知能；黃哲元（2003）表示實 習教師應強化專業能力，以提高自我在教育實習上的成效，可藉由更換不同年 級實習，以提升班級經營能力；游純澤（2003）在其研究結論中建議實習教師 在這一年實習中，應該為自己建立教學、級務、行政實習檔案，以作為日後從 事教學工作參考。顯示實習教師在級務實習歷程中雖會遭遇困擾或問題時，應 以積極態度學習與廣泛閱讀習得班級經營相關知能，甚至建立個人實習檔案，

作為日後參加教師甄試或從事教育工作時之參考。

三、就行政工作層面

康自立（1993）研究指出：在行政工作上，其「溝通協調技巧」、「工作 調整配合專長」、以及「如何主持會議」等需求最高，相形之下上述三者行政 工作表現便不如預期的好，待未來努力與改進；葉學志（1993）實習教師最需 要的五種能力之一為「學校行政運作能力」，是教育實習歷程中不可偏廢的實 習項目；江文雄（1993）研究也指出認為實習階段應加強教學實習、導師實習 及「行政實習」。可見，行政實習是實習教師參與教育實習工作主要項目之一，

而行政工作中「溝通協調技巧」、「工作調整配合專長」、「如何主持會議」、以 及「行政運作能力」等表現，最受實習教師所關注與學習重點。楊百世（1999）

指出實習教師對行政工作實習成效評估持中度肯定傾向，且發現師資職前課程 中，參與社團活動能有效預測行政工作表現。顯示參與社團活動，有利於教學、

班級經營、人際行為、及相關專業成長。

鍾瓊如（2000）研究指出：各實習學校行政實習未妥善安排，普遍來說 對實習教師助益不大，且在行政實習及研習活動產生之困擾，與實習輔導制度 規劃疏失可能有關；陳惠君（2002）表示實習教師對行政工作有明顯需求，歸 因於對行政工作實務上面臨的問題多，因此建議實習學校應妥善規劃行政實習 制度；游純澤（2003）研究指出：行政實習不可偏廢，但如果沒有妥為規劃並 將內容明定，容易引發實習教師的不滿。因此，每週行政實習時間不宜規劃太 長，以每週 1-3 小時最適合；黃哲元（2003）研究建議規劃行政實習策略，可 採定期更換不同行政項目實習，以提升行政運作能力與豐富行政工作經驗；許 清練（2003）研究指出：不同類型的實習老師均認同行政實習有助於專業成長，

但對行政實習的重要性、必要性與成就感則看法不一。且學校行政人員對實習 老師的指導，為實習老師賦權增能的關鍵。再者，透過省思、回饋及檢討會，

實習老師對學校行政的措施與作為，能有較深層的體驗，例如：實習札記的撰 寫，能夠促進實習老師的省思及成長，並可作為實習學校改進的參照。首先，

建議行政實習的時間安排宜制度化，實施方式採彈性化。定期實施評鑑制度，

提升行政實習品質。再者，定期召開校內協調會，提升實習教師與實習輔導教

師及行政實習單位的雙向溝通功能。

四、就研習活動層面

楊百世（1999）研究指出：實習教師對教育實習之成效評估，在「研習 活動」層面持中度肯定傾向，且在「研習活動」的成效中，最有效的預測變項 為師資職前教育之「教育專業科目」，表示肯定專門科目有利於實習教師的教 學及相關專業成長；鍾瓊如（2000）指出研習進修活動未針對實習教師需求而 辦理，且實習教師在行政實習及研習活動產生之困擾，與實習輔導制度規劃疏 失可能有關；陳惠君（2002）認為應辦理教育實習機構輔導教師與相關人員之

楊百世（1999）研究指出：實習教師對教育實習之成效評估，在「研習 活動」層面持中度肯定傾向，且在「研習活動」的成效中，最有效的預測變項 為師資職前教育之「教育專業科目」，表示肯定專門科目有利於實習教師的教 學及相關專業成長；鍾瓊如（2000）指出研習進修活動未針對實習教師需求而 辦理，且實習教師在行政實習及研習活動產生之困擾，與實習輔導制度規劃疏 失可能有關；陳惠君（2002）認為應辦理教育實習機構輔導教師與相關人員之