研究背景及其重要性

受到國外師資培育的理念與社會變遷及教育專業需求的影響下，多元化與 專業化的師資培育制度推動，已成為我國師資培育的精神。而我國師資培育制 度歷程中，教育實習課程是教師專業發展第二階段，其重要性不亞於師資職前 課程與教師在職進修。國內學者探討教育實習相關性之研究質與量蔚為可觀，

綜合國內教育實習相關研究之成果，可以歸納五個教育實習實務上產生的問 題，茲分述如下：1.未來就業不易使實習教師的任教意願低落，且得不到適當 的實習輔導；2.班級經營與學習領域教學為實習教師深感困擾，而亟待輔導的 實習事項；3.實習輔導功能不彰；4.實習學校實習輔導教師為實習輔導的關鍵；

5.有關單位應落實教育實習制度（江文雄，1993；邱兆偉，1999；邱素珠，2002；

游純澤，2003；黃哲元，2003）。

因此，本研究企圖從實習教師本身應用成人學習的原則，倡議實習教師應 以成人學習者自居，並藉由本研究的調查，導引實習教師成為「自我導向學習 者」為要務。再者，探究實習教師在教育實習表現上是否具有高度相關與預測 力，以供未來師資培育之實務與成人教育相關研究之參考。基於上述教育實習 相關問題，本研究之研究背景與重要性，茲分述如下：

壹、 教師專業成長與教師職級制度，為現今教育改革重點之一

行政院教育改革審議會第二期報告書中，有關「提昇教師專業素質」方面 指出：應及早實施教師進階制度以滿足終生以教師為志業之教師在各階段生涯 發展需要，並鼓勵地區教師中心以及學校本位之在職進修（引自蔡培村，2001：

4）。因此，教師應不斷追求自我專業成長與學習，如此不僅促進其專業成長，

並達到終身學習與終身教育的理想。再者，根據教育部研擬「高級中等以下學 校及幼稚園教師分級實施辦法草案」，對於教師審查機制的進階方式，不再以 年資為進階的考量，而是將年資納入教師專業進修及專業表現的範疇，作為審 查標準進階的方式而分級。教師在從事教學工作之餘，應積極參與在職進修或

各項研習活動，作為教師教學革新與教學知識分享，若教師分級制度與專業成 長一併規劃後實施，對教師分級制度的實施是一大助益（引自呂淑莉，2003：

17）。而實習教師在師資培育過程中，接受第一階段師資職前課程階段，側重 教育相關理論的認知和教學技巧的習得與應用。換言之，第一階段是準實習教 師具備教育專業知能的階段；第二階段為教育實習課程階段，著重理論的實踐 和教學經驗的獲得與累積。換言之，第二階段是實習教師在教學工作現場以理 論與實際相互驗證階段；第三階段為教師在職進修階段，著重教師應本著專業 成長需求參與進修活動，以解決教學上或工作上所遭遇之問題。換言之，第三 階段是發展教師個人教育理論與教學漸趨成熟的階段。所以，教師從師資培育 到實際任教後，是不斷學習與經驗改造的歷程。因此，教師職級制度的確立，

不僅能提升國內教師之教育專業水準，更奠定我國教師的專業地位與社會認 同。

貳、 師資培育機構與教育實習機構提升實習教師之教育實習成效為重要議題 近幾年來，世界先進國家在師資培育制度的改革上，十分重視教育實習制 度的革新，期以更有效的教育實習課程來幫助實習教師迅速適應實際教學情 境，使實習教師順利擔負未來教職與教育相關工作（楊深坑，1995）。一九九 四年師資培育法公佈之前，我國採取規劃性、一元化的師資培育政策，師範院 校學生畢業後即分發並佔實缺實習。但是，為了配合教育改革、教育鬆綁，及 師資培育多元化政策，於一九九四年二月七日公佈實施「師資培育法」，並依 前述法令於一九九五年十一月十六日訂定發佈「高級中等以下及幼稚園教師資 格檢定及教育實習辦法」（國立台北教育大學文教法律所主編，2006）。此後，

我國的教育實習制度便由規劃性、一元性的師資培育進入儲備性、多元化、開 放的新里程碑，不但符合先進國家的教育趨勢，適應本國社會需要，同時也提 昇了國內的教師素質。各大學院校便積極設立師資培育中心，並開辦國民中、

小學、幼稚教育、特殊教育等教育學程，至今已以有四十三所大學院校開設教 育學程和學士後教育學分班（詳見附錄一），供有志於教職之一般大學學生和

學士後教育學分班學員修習教育學分。然而，張芳全（2003）認為當前我國師 資培育最為人擔憂有三個問題：第一是師資培育與學生素質低落問題，如職前 課程重疊高，使學生學習動機低落；第二是師院升格與大學整併問題 ，政府 財政負擔大；第三是師資培育政策新隱憂，如師資就業僧多粥少、培育師資素 質低落、師資培育機構人事經費耗費大等問題，已成為一項重要的公共議題。

近年來，從我國師資培育之相關研究報告指出，實習教師個人與其他教師互動 的人際因素、師資培育職前課程因素、教育實習制度與課程因素、學校組織文 化與行政支持因素、社會需求及教育環境因素等，皆會影響實習教師在教育實 習中教與學的表現和成效（黃哲元，2003；黃光雄，2003；陳明鎮，1998；舒 緒緯，1998；楊百世，1999；游純澤，2003；康自立，1993；葉學志，1993；

薛犁真，1994；賴育民，1995）。因此，本研究主要探討此一公共議題，投入 更多的關注與研究，提升國小實習教師之教育實習表現與成效。

參、 成人學習理論與原則之應用情形在教育實習中應加以重視

應視師資培育過程作為成人教育的一環，因參與師資培育課程之成人大學 生往往具有成人學習者的諸多學習特性，例如：豐富的學習經驗、以問題為學 習導向、主動參與學習活動、學習受社會文化及心理成熟的影響...等（Cross, 1984; Jarvis , 1995）。因此，在辦理師資培育的過程中，如果對於教育對象無法 深入瞭解，教學目標的規劃，課程教材的編排，學習動機的維持，教學方法的 選擇，教學活動的實施，學習策略的應用，將無法有效實施。成人在身心發展、

社會角色等既與兒童或青少年有所不同，則其反應於學習活動，亦自有其特色 所在（黃富順，2000）。截至目前為止，已有相當多的學者因應這些學習的特 性提出許多成人學習的原則及教學上的應用，例如：Knowles（1980）曾提出 了成人學習的四個假設，而Cross (1981)則由個人和情境等兩個層面提出了成 人學習的諸多特質，Smith（1982）也提出了四個有利於成人學習的條件，

Brookfield（1986）亦提出了六個有效的學習原則，Brundage 及 Mackeracher (1980) 甚至詳細的提出了三十六項之多的成人學習相關原則，這些學習的原則皆有助

於成人學習途徑的建立。根據McEwan( 2000 )探討在職訓練中，成人學習原則 的應用對於受訓者的影響，發現受訓者認為這些原則的應用給予了他們相當正 面的學習經驗與感受。Elliott Leck（2000）也指出成人學習原則的應用有助於 提昇學習者的動機與成就。然而，當我國的師資培育機構從事教學設計或對實 習教師加以培訓的過程中，到底能夠對這些成人特有的學習特性投以多少關 注，以及這些學習原則到底對於實習教師之教育實習表現有無影響，綜覽相關 文獻，在國內關於此議題的研究仍相當欠缺，但在國外卻已多有相關研究，職 是之故，基於當前的背景，無論就學術或實務上，此一主題有深入研究的必要 性與重要性。因此，本研究以成人教育學觀點探討國小實習教師對成人學習原 則應用知覺及其教育實習表現的相關及其他可能的影響因素。