第四章 研究結果與討論
第五節 國小實習教師背景變項與成人學習原則之應用對其教育實
本節以國小實習教師之背景變項與成人學習原則應用知覺為預測變項，教 育實習表現之自評為效標變項，來進行多元逐步回歸分析，旨在探討各變項間 對於國小實習教師之教育實習表現之自評的預測力，目的在解答研究問題六
「國小實習教師的背景變項及成人學習原則應用知覺評估，能否有效預測其對 教育實習表現的自評？」茲分述如下：
壹、 國小實習教師背景變項與七項成人學習原則之應用對「教育實習表現自 評之整體層面」之預測力
國小實習教師背景變項與七項成人學習原則應用知覺對教育實習表現自 評之整體層面的預測，如表4-25、表 4-26 所示如下：
表4-25「教育實習表現自評整體層面」迴歸模式之變異數分析摘要表（N=402）
選入變項 變異來源 SS df MS F
迴歸變異 殘差變異
35.613 15.407
5 396
7.123 .0039
183.071***(e) 明確結果與立即應用、問題中心
學習架構、舊經驗為學習基礎、
支持性回饋、自我導向學習 總變異 51.020 401
***P<.001（e）預測變數：（常數）明確結果與立即應用、問題中心學習架構、舊經驗為學習基礎、支持性回饋與自我導向學習
表4-25 為國小實習教師九個背景變項和七項成人學習原則依序投入迴歸 模式的整體顯著性考驗後，分別有：「明確結果與立即應用」、「問題中心學習 架構」、「舊經驗為學習基礎」、「支持性回饋」與「自我導向學習」等，五項顯 著性考驗的F 值達到顯著水準（F=183.071，p<.001），表示此五項成人學習原 則之迴歸分析模式中，進入迴歸方程式的預測變項對「整體教育實習表現自評」
效標變項的解釋力達到顯著，即進入逐步多元迴歸方程式分析。
表4-26 七項成人學習原則對「教育實習表現自評之整體層面」之逐步多元迴歸分析摘要表
514.062***
103.290***
42.518***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表 4-26 逐步多元迴歸分析摘要表中可以發現：國小實習教師九個背景 變項和七項成人學習原則等預測變項中，對「教育實習表現自評之整體層面」
有顯著的預測力的變項共有五項，依序為明確結果與立即應用、問題中心學習 架構、舊經驗為學習基礎、支持性回饋與自我導向學習等，五個預測變項與「整 體教育實習表現自評」依變項的多元相關係數為.835、決定係數為.698，最後 迴歸模式整體性考驗的 F 值為 183.071（p=.000<.05），表示五個預測變項可以 有效解釋「整體教育實習表現自評」變異量R2＝69.8%。 為.336、.334、.153、.112、.078，β 係數值為正數表示其對「整體教育實習表 現自評」的影響均為正向，意即「明確結果與立即應用」、「問題中心學習架構」、 活動時應能反映生活情境之需求，故教學應以「問題為中心」。Brookfield（1986）
在成人教與學原則中提及：實際的練習是教學活動的核心。有鑑於此，實習教 師在進行整體教育實習課程時，學習傾向將所習得的結果立即應用與實踐在教 學、班級經營、行政工作、研習活動等工作上，而所學習的內容是教育實習課 程上所衍生的問題或困境，實習教師依其本身學習經驗與先備之視作為學習基 礎，逐一克服、解決遭遇的問題，如此，已然具備自我導向學習的特徵。而在 學習過程中實習輔導老師的角色也非常重要，應隨時關注實習教師學習情況，
給予明確而正向、支持性的回饋，增強學習動機。
貳、 國小實習教師背景變項與七項成人學習原則之應用對「學習領域教學」
之預測力
國小實習教師背景變項與七項成人學習原則應用知覺對學習領域教學之 預測，如表4-27、表 4-28 所示如下：
表4-27「學習領域教學」迴歸模式之變異數分析摘要表（N=402）
選入變項 變異來源 SS df MS F
迴歸變異 殘差變異
33.796 21.839
5 396
6.759 .0055
122.562***(e) 明確結果與立即應用、舊經驗為
學習基礎、支持性回饋、問題中
心學習架構、自我導向學習 總變異 55.634 401
***P<.001（e）預測變數：（常數）明確結果與立即應用、問題中心學習架構、舊經驗為學習基礎、支持性回饋與自我導向學習
表4-27 為國小實習教師九個背景變項與七項成人學習原則依序投入迴歸 模式的整體顯著性考驗，有明確結果與立即應用、舊經驗為學習基礎、支持性 回饋、問題中心學習架構與自我導向學習等，五項顯著性考驗的F 值達到顯著 水準（F=122.562，p<.001），表示此五項成人學習原則之迴歸分析模式中，進 入迴歸方程式的預測變項對「學習領域教學」效標變項的解釋力達到顯著，可 進入逐步多元迴歸方程式分析。
表4-28 國小實習教師背景變項與七項成人學習原則對「學習領域教學」之逐步多元迴歸分析摘要表
346.731 242.868 180.130 145.117 122.562
346.731***
74.924***
***p<.001
由表4-28 逐步多元迴歸分析摘要表中可以發現：國小實習教師背景變項 與七項成人學習原則預測變項中，對「學習領域教學」有顯著的預測力的變項 共有五項，依序為：「明確結果與立即應用」、「舊經驗為學習基礎」、「支持性 回饋」、「問題中心學習架構」與「自我導向學習」等，五個預測變項與「學習 領域教學」依變項的多元相關係數為.779、決定係數為.607 最後迴歸模式整體 性考驗的F 值為 122.562（p<.001），因而五個預測變項可以有效解釋「學習領 域教學」的變異量R2＝60.7%。
從個別的預測力高低來看，對學習領域教學預測力較高者為「明確結果與 立即應用」自變項，其個別解釋變異量R2＝46.4%，其次為「舊經驗為學習基 礎」，其個別解釋變異量為 8.5%，餘下三個自變項的預測力分別為 R2＝2.7%、
1.8%、1.4%。從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的五個預測變項之 β 係數 值分別為.297、.172、.186、.185、.139，均為正數表示 β 係數值對「學習領域 教學」的影響均為正向。換言之，高「明確結果與立即應用」、「舊經驗為學習 基礎」、「支持性回饋」、「問題中心學習架構」與「自我導向學習」應用知覺的 國小實習教師，對其在「學習領域教學」表現之自評也愈高。
Knowles ( 1970 )四項成人學習假設；Brundage 與 Mackeracher（1980）亦 指出過去經驗是學習助力亦是阻力；Smith（1982）認為成人會從先備經驗與 新知識之間尋求有意義的連結；Boud（1985）從問題本位觀點，提出首要學習 特性為重視學習者的經驗基礎。可見實習教師在從事領域教學活動時，注重以 問題為中心的學習架構，這些學習架構乃因應當前工作環境產生的反應性行 為，也會依其過去學習經驗或先備知識來學習，如此儼然具備「自我導向學習
者」的特徵。若能掌握成人學習原則並加以應用學習，除了可以促進學習成效，
***P<.001（e）預測變數：（常數）明確結果與立即應用、支持性回饋、問題中心學習架構、舊經驗為學習基礎與自我導向學習
表4-29 為國小實習教師九個背景變項與七項成人學習原則依序投入迴歸
322.753 220.838 161.992 129.372 105.986
322.753***
66.263***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-30 逐步多元迴歸分析摘要表中可以發現：國小實習教師背景變項 與七項成人學習原則預測變項中，對「班級經營」有顯著的預測力的變項共有 五項，依序為：「明確結果與立即應用」、「舊經驗為學習基礎」、「支持性回饋」、
「問題中心學習架構」與「自我導向學習」等。五個預測變項與「班級經營」
依變項的多元相關係數為.757、決定係數為.572，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為105.986（p<.001），表示五個預測變項可以有效解釋「班級經營」R2＝57.2%
的變異量。
從個別的預測力高低來看，對「班級經營」預測力最高者為「明確結果與 立即應用」自變項，其個別解釋變異量R2＝44.7%，其次為「舊經驗為學習基 礎」，其個別解釋變異量為 7.9%，餘下三個自變項的預測力分別為 R2＝2.4%、
1.6%、0.6%。從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的五個預測變項之 β 係數 值分別為.306、.218、.182、.139、.096，均為正數表示 β 係數值對「班級經營」
的影響均為正向。換言之，高「明確結果與立即應用」、「舊經驗為學習基礎」、
「支持性回饋」、「問題中心學習架構」與「自我導向學習」應用知覺的國小實 習教師，對其在「班級經營」之自評也愈高。
在Knowles ( 1970 ) 四項成人學習假設論述中：立即的應用、豐富的經驗、
問題中心學習、社會角色發展任務學習、以及自我導向學習等，實習教師首要 注重「班級經營」上產生的問題為中心的學習架構，這些學習架構乃因應當前 工作環境產生的反應性行為，為解決班級經營的問題，實習教師也會依其過去 學習經驗或先備知識來學習，如此儼然具備「自我導向學習者」的特徵。顯示 本研究之實習教師在「班級經營」實習表現與Knowles ( 1970 )成人教育學習觀 之論述相契合，可見成人學習原則理論應用在教育實習表現評估上之貢獻具啟 示性，而對實習教師參與教育實習之實務工作上亦有顯著的價值性與重要性。
肆、 國小實習教師背景變項與七項成人學習原則之應用對「行政工作」之預
144.390***
14.324***
*p<.05 ***p<.001
由表4-32 逐步多元迴歸分析摘要表中可以發現：國小實習教師背景變項 與七項成人學習原則預測變項中，對「行政工作」有顯著的預測力的變項共有 三個，分別為：問題中心學習架構、明確結果與立即應用、實習時間等。三個 預測變項與「行政工作」依變項的多元相關係數為.515、決定係數為.300，最 後迴歸模式整體性考驗的F 值為 56.926（p<.001），表示三個預測變項可以有 效解釋「行政工作」R2＝30%的變異量。
從個別的預測力高低來看，對行政工作預測力最高者為「問題中心學習架 構」自變項，其個別解釋變異量 R2＝26.5%，其次為「明確結果與立即應用」，
其個別解釋變異量R2＝2.5%，最後「實習時間」個別解釋變異量 R2＝1%。從 標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中三個預測變項 β 係數值分別
為.341、.234、.098，皆為正數表示 β 係數值對「行政工作」的影響均為正向。
換言之，高「問題中心學習架構」、「明確結果與立即應用」之應用知覺，以及
「實習時間」為一學期的國小實習教師，對其在「行政工作」之自評也愈高。
「實習時間」為一學期的國小實習教師，對其在「行政工作」之自評也愈高。