培養學生的獨立性

獨立專題探究提供機會讓學生學習如何規畫及管理自己的學習。可是，年青人的獨立做 事能力畢竟有待培養。在大多數情況下，能力最高的學生仍須徵詢教師的意見；能力較 次的學生則需要教師較深入的指導。

考慮到香港中學課堂的情況，要輔導及監控個別學生進行獨立專題探究，教師在時間方 面的負擔會很重。教師可考慮採取其他培養學生獨立能力的策略，與個別輔導的工作相 輔相成。例如，教師可替全班同學制訂一個清晰的獨立專題探究工作時間表，就不同工 作階段訂出幾個「檢查點」，利用這些共同的「檢查點」把個別學生的計畫進度調校至 一致。這樣，教師便可以利用全班課堂時段來處理學生的共同問題，或透過評改學生於 不同階段所呈交的文稿來與學生溝通；於是，教師與個別學生面談時，便可以集中解決 他的特別需要和問題。

讓學生持續工作

學習動機低的學生，也許缺乏耐性及毅力。要他們完成規模較大或時間較長的工 作，通常都會有困難。

一位通識教育科資深教師建議：如要幫助這類學生完成獨立研究，教師可把研究 工作分為多項小規模課業，讓學生在一段時間內逐項完成。這些小規模的課業一 般都有明確的重點和較易處理，因此學生會更願意投入工作

有些時候，碰到甚麼也不願做的學生，教師可尋求家長的支持，以便更好處理該 學生的學習行為。

教師應協助學生為自己的獨立專題探究的進度承擔主要責任，並且不可期望教師替他們 完成習作。教師也須留意指導學生和替學生做習作，兩者之間是有明顯的分別；否則，

教師將發覺只是在評估自己的習作。

教師作為評估者及促導者的雙重角色

在獨立專題探究中，教師擔當著促導者的角色，為學生提供適當的指引。教師不 應嚴格限制學生選擇探究的方向，或替學生決定報告的結構及形式，造成過份干 預。教師的原意是協助學生進行研究，結果卻可能是褫奪了學生自主學習的機會，

妨礙學生培養創造力。此外，這種過份監管的做法也違背了獨立專題探究的其中 一項目標，那就是鼓勵學生獨立學習。

因此，教師應在促導者及評估者兩個角色之間求取平衡。透過定期監察學習過程、

探查學生的想法和提出建設性回饋，教師能促進學生完成課業。在一般情況下，

教師應協助學生反思及評估自己的作品，並作出個人判斷。教師應持有清晰的評 估準則以及在整個評估過程中保持公正，這是十分重要的。教師也可適當地運用 同儕學習及同儕評估的策略，讓學生能互相提供建設性的回饋及支持。

當教師發覺學生採取的方向出現問題，並最終會導致一無所獲時，則可向學生提 出與程序有關的問題，例如要求他們提出證據來支持他們的結論，從而引導學生

由於獨立專題探究同時屬本科校本評核的要求，構成學生公開評核最終成績的一部分，

因此公眾非常關注學生呈交獨立專題探究的真確性議題。在評估學生習作時，教師需要 在獨立專題探究中辨別屬於學生自己製作的內容及原創部分。要做到這一點，便應留意 學生是親自為他們的研究搜集相關的資料，並在教師的持續監督下建立自己的觀點。舉 例來說，教師可安排口頭演示的課節，讓學生回應同學及教師就他們的原創報告所提出 的問題和挑戰。此舉除可顯示學生的成果是否確實來自他們的努力外，也讓學生有機會 從教師的有效回饋及同儕的評論中獲益，藉以改善他們的獨立專題探究的素質。

請參閱第五章有關獨立專題探究校本評核的安排。從 2014/15 學年的中四級（2017 年 香港中學文憑考試）開始，實施具規範的探究方法以進行獨立專題探究。該方法包括下 列四部分：

● 題目界定

● 相關概念和知識／事實／數據

● 深入解釋議題

● 判斷及論證

這四部分正包含整個獨立專題探究的主要組成元素，可令探究過程更為聚焦。教師應指 導學生謹慎選題及作明確界定，並從不同途徑搜集資料及多角度分析，讓他們能準確及 深入地解釋議題，並作出明智的判斷及論證。

教育局和香港考試及評核局，將會持續舉辦專業培訓課程以支援教師。

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