第五章 評 估
5.4 校內評估
(g) 自發地進行自主學習，包括訂立目 標、制訂和執行計畫、解決問題、分 析數據、作出結論、匯報以及評鑑等 過程
系統的方式來表達；
(xiii)搜集、處理、分析數據和作出結論，以 促進達到探究的目標；
(h) 顯示對本身所屬文化、其他文化以及 理解普世性價值的欣賞，並願意成為 盡責認真的公民
(xiv) 展 示 對 不 同 文 化 及 普 世 性 價 值 的 理 解、認識和體會；
(xv) 在處理不同議題時展示能設身處地、了 解他人立場的態度。
(d) 給予適時的回饋與鼓勵
教師應採用不同的方法，給予學生適時的回饋與鼓勵，例如在課堂活動中作出有建設性 的口頭評論，以及在批改習作時給予書面評語。這些方法除了協助學生找出自己的強項 和弱點之外，更能促使學生保持學習的動力。
(e) 配合個別學校的情況
若學習的內容或過程能配合學生熟悉的情境，學習會變得更有意思。因此，設計評核課 業時，宜配合學校的情況，例如地理位置、與社區的關係、學校使命等。
(f) 配合學生的學習進度
校內的評核課業設計，應配合學生的學習進度。這將有助學生清除學習的障礙，以免日 積月累下來，影響他們的學習。某些基本概念及技能是學生繼續發展學習的基礎，教師 更應謹慎地處理。
(g) 鼓勵同儕互評和學生自評
教師除了給予學生回饋外，更應提供為學生學習進行同儕互評和學生自評的機會。前者 能鼓勵學生互相學習；後者能促進學生的自我反思，這對學生的終身學習是非常重要的。
(h) 適當運用評估資料以提供回饋
校內評估提供豐富的資料，讓教師能在學生的學習上給予持續而有針對性的回饋。
5.4.2 校內評估措施
通識教育科應採用適合本科的一系列評估措施（表 5.2 所列的項目為部分例子），幫助 學生達到各項學習成果。但是，教師須留意這些措施應是學與教的組成部分，而非外加 的活動。
表 5.2 與各學習成果有關的評估措施
學 習 成 果 評 估 措 施 例 子1 (a) 探究與自身、社會、國家、人類世界
及物質環境有影響的當代議題，從而 發展建構知識的能力（詳見 1.5 節(i) – (vi)）
在學生就所關注的議題進行討論/觀看錄 像/研習剪報之後，要求學生先以口頭匯報 形式作出歸納（教師可利用問題來輔助學 生），隨後再遞交文字報告（在測驗的情況 下，則只涉及文字總結的形式）。
(b) 了解個人、社會、國家和全球議題的 相互關聯，以及自然環境與社會的互 相倚賴，並據此評估人類關注的不同 議題
要求同學製作腦圖以表達對議題的理解、
就某主題從個人及全球角度進行辯論、就 人類關注的時事題目撰寫個人的反思。
(c) 反思自己的多元身份、價值系統和世 界觀的發展，尤其是有關個人經歷、
社會文化境況，以及科學、科技和全 球化發展所帶來的各種影響
學生就他們在正規課堂所接觸的價值觀，
反思自己的個人經歷（校內或校外），並以 文字或繪畫方式記錄在學習日誌上。
(d) 識別對個人和社會議題的不同意見背 後的價值取向，並在個人和社會層面 的議題和問題上，運用明辨性思考能 力、創造力，和從多角度考慮作出判 斷和決定
學生分組閱讀就某一議題持有不同觀點的 文章，討論某一角色所抱持的立場，並估 計其他角色在該議題的立場；繼而每組分 配一個角色，開展角色扮演活動。
(e) 清楚表達自己的論據，並以尊重證 據、開放和寬容的態度來看待其他人 所持的意見和價值觀
在學生對某熱門時事課題作分組討論前，
先行閱讀/觀看媒體的有關報道，找出當中 的事實與意見；然後向組員陳述自己的立 場。其他組員則按照開放和容忍這兩項事 先解釋的準則，來評估組員的表現。聽取 完各人的意見後，每位同學須寫下自己對 該課題的立場，提出論據，並在討論的過 程中修訂自己的論據。
(f) 發展探究式學習的能力，包括自我管 理能力、解決問題能力、溝通能力、
在進行獨立專題探究時，教師讓學生知悉 相關的學習目標和不同能力等級的描述，
(g) 自發地進行自主學習，包括訂立目 標、制訂和執行計畫、解決問題、分 析數據、作出結論、匯報以及評鑑等 過程
探究過程中，須記錄自己所達到的能力等 級，以確保朝向所設計的目標邁進。
(h) 顯示對本身所屬文化、其他文化以及 理解普世性價值的欣賞，並願意成為 盡責認真的公民
開展獨立專題探究時，教師可以從學生在 校外的參觀活動、接觸校外人士和走進社 區進行訪問和搜集資料的活動、參與校內 群體時的行為等表現，來評估學生的情意 素質。