進展性和總結性評估

「對學習的評估」是要評定學生的學習進展。這種評估因為總結了學生學會了多少，故 被稱為「總結性評估」。總結性評估通常是在經過一段較長學習時間之後進行的（例如 在學年終結時，或在完成一個學習階段之後），所評估的是較大的學習面。

事實上，進展性和總結性評估之間並沒有鮮明的分野，因為在某些情況下，同一項評估 可以同時達到進展性和總結性的目的。教師如欲進一步了解進展性和總結性評估，可參 閱《高中課程指引》。

進展性評估和持續性評估也是有分別的。前者透過正式和非正式地評估學生表現，提供 回饋，以改善學與教；而後者則是持續評估學生的學業，但可能並不提供有助改善學與 教的回饋，例如累積每星期的課堂測驗成績而沒有給予學生具建設性的回饋，這既不是 良好的進展性評估，也不是有意義的總結性評估。

就教育理念而言，進展性評估理應更受關注，並給予高於總結性評估的地位；但過往學 校傾向側重後者。由於研究顯證指出進展性評估有助完善教學決策，並能提供回饋改進 學習，因此，課程發展議會發表的《學會學習課程發展路向》（課程發展議會，2001）

認為評估措施須作出改變，學校宜給予進展性評估應有的重視，並將促進學習的評估視 為課堂教學不可或缺的部分。

另一方面，公開評核（包括校公開考試和經調整的校本評核）的首要目的是對學生的學 習進行總結性評估。學生宜在一個低風險的環境下接觸校本評核的作業，從中練習和體 驗，以期在沒有壓力下學習（即作為進展性評估的用途）；另一方面，為了評定分數、

總結學習，學生其後須完成類似的作業，作為公開評核的一部分（即作為總結性評估的 用途）。

校內評估和公開評核也有一定的區別。校內評估是指三年高中教育期間，教師和學校採 用的評估措施，是學與教過程的一部分。相對來說，「公開評核」是為各校學生舉辦的 評核，是評核過程的一環。就香港中學文憑而言，它是指由香港考試及評核局舉辦和監 督的公開考試和經調整的校本評核。總的來說，校內評估應較著重進展性評估，而公開 評核則較側重總結性評估。雖然如此，兩者也並不是簡單二分法的關係。將校本評核包 括在公開評核內，就是嘗試在香港中學文憑中，增加進展性評估或促進學習的評估成分。

表 5.1 學習成果和評估目標

學 習 成 果 評 估 目 標

(a) 探究與自身、社會、國家、人類世界 及物質環境有影響的當代議題，從而 發展建構知識的能力（詳見 1.5 節 (a)(i) – (vi)）

(i) 對科目的主要意念、概念和詞彙有充分 認識；

(ii) 在探究議題時，透過掌握資料作概念性 的觀察；

(iii) 在研習當代議題時能應用相關的知識 和概念；

(b) 了解個人、社會、國家和全球議題的 相互關聯，以及自然環境與社會的互 相倚賴，並據此評估人類關注的不同 議題

(iv) 指出並分析個人、社會、國家、全球和 環境等範疇的相互關聯和依頼；

(c) 反思自己的多元身份、價值系統和世 界觀的發展，尤其是有關個人經歷、

社會文化境況，以及科學、科技和全 球化發展所帶來的各種影響

(v) 認知個人和社會價值觀對分析人類所 關注的當代議題的影響；

(vi) 從個人經歷、社會、環境和科技的接 觸，提出深入的論證；

(d) 識別對個人和社會議題的不同意見背 後的價值取向，並在個人和社會層面 的議題和問題上，運用明辨性思考能 力、創造力，和從多角度考慮作出判 斷和決定

(vii) 辨 識 事 實 資 料 中 所 闡 明 和 隱 含 的 觀 點、態度和價值觀；

(viii)運用多角度、創造力和恰當的思考方法 來分析議題（包括其中的道德和社會含 意）、解決問題、作出明智的判決和提 出結論和建議；

(ix) 從不同角度來詮釋資料；

(e) 清楚表達自己的論據，並以尊重證 據、開放和寬容的態度來看待其他人 所持的意見和價值觀

(x) 在處理不同議題時，能考慮和評論不同 的觀點；

(f) 發展探究式學習的能力，包括自我管 理能力、解決問題能力、溝通能力、

資訊處理能力、運用資訊及通訊科技 能力

(xi) 在探究學習過程的不同階段中，在時 間、資源和實踐探究目標方面能發揮自 我管理和反思的能力；

(xii) 能清楚和準確地以簡明、合乎邏輯和具

(g) 自發地進行自主學習，包括訂立目 標、制訂和執行計畫、解決問題、分 析數據、作出結論、匯報以及評鑑等 過程

系統的方式來表達；

(xiii)搜集、處理、分析數據和作出結論，以 促進達到探究的目標；

(h) 顯示對本身所屬文化、其他文化以及 理解普世性價值的欣賞，並願意成為 盡責認真的公民

(xiv) 展 示 對 不 同 文 化 及 普 世 性 價 值 的 理 解、認識和體會；

(xv) 在處理不同議題時展示能設身處地、了 解他人立場的態度。