本研究以臺中市國民小學教師之性別、最高學歷、教學年資、擔任職務為個 人背景變項，探討不同個人背景變項之臺中市國民小學教師對於知識管理應用於 學校創新經營知覺的差異情形。
一、不同性別教師知覺知識管理應用於學校創新經營現況之差異比較
本部分分析不同性別的國民小學教師知覺知識管理整體及分層面應用於學 校創新經營現況之差異情形，結果如表4-2-1所示。
表4-2-1 不同性別教師知覺知識管理應用於學校創新經營現況之差異分析
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
知識的取得 男 144 34.80 4.50 1.47
女 346 34.09 5.01
知識的轉換 男 144 34.81 4.64 1.37
女 346 34.13 5.15
知識的儲存 男 144 34.76 4.63 0.78
女 346 34.37 5.13
知識的擴散 男 144 34.48 4.51 1.73
女 346 33.63 5.13
知識的創新與運用 男 144 34.53 4.56 1.71
女 346 33.73 4.80
整體情形 男 144 173.38 20.81 1.54
女 346 169.95 23.14
由表4-2-1可知，不同性別之國民小學教師對於知識管理整體及分層面應用於 學校創新經營知覺的差異考驗均未達顯著水準，表示不同性別之國民小學教師對 於知識管理整體及分層面應用於學校創新經營現況的知覺沒有差異。
推究本研究結果之原因，可能現今是個講求兩性平等的時代，男女接受教育 的機會均等，接收新知識及新資訊的管道也無不同。在學校裡，女性教師通常多 於男教師，學校的各項工作分派上，性別已不是考量的重點，而是以個人的能力、
興趣或依校務發展的需要為考量，因此不同性別教師所知覺到的知識管理整體及 分層面應用於學校創新經營的情形並沒有差異。
二、不同最高學歷教師知覺知識管理應用於學校創新經營現況之差異比較
本部分分析不同最高學歷的國民小學教師知覺知識管理整體及分層面應用 於學校創新經營現況之差異情形，由於選填最高學歷為「其他」者僅有5名教師，
考量因人數過少，故不列入差異考驗，因此本差異考驗僅以485名教師為樣本進 行統計分析，結果如表4-2-2所示。
表4-2-2 不同最高學歷教師知覺知識管理應用於學校創新經營現況之差異分析
由表4-2-2可知，不同最高學歷之國民小學教師對於知識管理整體及分層面應
層
師的知覺雖達顯著水準，然經Scheffé事後比較發現，各組之間並沒有明顯差異。
至於在「知識的取得」、「知識的轉換」、「知識的擴散」、「知識的創新與運用」應 用於學校創新經營上，不同教學年資之國民小學教師的知覺具有差異，經Scheffé 事後比較發現，教學年資「20年以上」的教師知覺明顯高於「5年以上～未滿10 年」的教師。
整體而言，推究本研究結果之原因，可能教學年資在「5 年以上～未滿 10 年」
的教師正值教師生涯的投入與成長階段，逐漸熟悉學校組織運作及其職務和教學 工作，此階段的教師慢慢的展現專業工作能力，也漸漸地試著對於學校經營或教 學工作提出個人見解。然而相較於教學年資在「20 年以上」的資深教師，其不論 在教學或行政上都經過了相當程度之歷練，而且經常是校內各項組織或會議的重 要一員，在學校內較能掌握最新資訊，因此對於學校事務、教學或行政方面均具 有較高之主導性，是以在人際溝通、問題解決及創造思考能力上皆較有發揮的空 間，故對於知識管理應用於學校創新經營的知覺度較「5 年以上～未滿 10 年」的 教師高。另一方面，可能教學年資在「20 年以上」的教師，因投入教育工作多年，
資歷及閱歷較豐富，比較會用正向的眼光看待學校經營的新方式，也比較願意配 合學校革新的新措施，故對於知識管理應用於學校創新經營的知覺度較高。
在「知識的取得」層面，可能教學年資「未滿 5 年」的教師因進入學校工作 不久，較能認同學校行政主管所提之創意點子，而教學年資「20 年以上」的教師 因投入教育工作多年，歷經幾次的教育改革，深感教育環境的變化快速及校際間 的激烈競爭，也較能認同學校行政主管所提之創新改革。而教學年資「5 年以上
～未滿 10 年」的教師累積了幾年的教育工作經驗後，已有了個人對於學校教育 的看法，不一定能夠認同學校行政主管所提之創意點子。此外，教學年資「20 年 以上」的教師在學習的過程中較少以電腦網路的方式取得知識，因此對於使用資
訊設備以取得創新知識的感受較深，然而對教學年資在「未滿 5 年」及「5 年以 上～未滿 10 年」的教師而言，在其受教育的過程中，電腦可能是學習必備的工 具之一，因而常使用網際網路搜尋新知，因此對他們而言，以e 化方式取得知識 並不能稱為創新。故相較於教學年資在「20 年以上」的教師，教學年資在「5 年 以上～未滿10 年」的教師對於知識的取得應用於學校創新經營的知覺度較低。
在「知識的轉換」層面，可能教學年資在「5 年以上～未滿 10 年」的中生代 教師正處於教學生涯的投入與成長階段，尚在吸收、學習學校事務與教學事務的 相關知識，目前僅能將外部知識內化為內隱知識，但難以將內隱知識以語言或文 字方式表達出來。然而，教學年資在「20 年以上」的資深教師已邁入教學生涯的 成熟穩定期，其內在充滿了各方面的教育經驗與知識，身為教育界的前輩們，他 們有能力將其豐富的內隱知識轉化為語言、文字等外顯知識傳承給新一代的教師。
故教學年資在「20 年以上」的教師對於知識的轉換應用於學校創新經營的知覺較 高。
在「知識的擴散」層面，可能對於教學年資「20 年以上」的資深教師而言，
經年累月的教學或行政經驗讓他們有滿腹的教育知識，且他們也樂於當個知識分 享者以傳承其豐富的閱歷，故教學年資在「20 年以上」的教師對於知識的擴散應 用於學校創新經營的知覺較高。
在「知識的創新與運用」層面，可能教學年資在「20 年以上」的教師服務於 教育界的時間較長，經歷較多的教育環境變遷與課程架構改變，因而對於新興教 育議題的敏感度較高，也能瞭解必須增長自身的教育知能才足以適應教育環境的 改變，因此較願意發揮已有的知識功能以促進知識更新，並利於學校創新經營的 發展。故教學年資在「20 年以上」的教師對於知識的創新與運用應用於學校創新 經營的知覺較高。
四、不同職務教師知覺知識管理應用於學校創新經營現況之差異比較
由表4-2-4可知，不同職務之國民小學教師對於知識管理整體應用於學校創新 經營現況的知覺具有差異，且差異達到.001顯著水準，經Scheffé事後比較發現，
在「知識管理整體」應用於學校創新經營上，「教師兼主任」的知覺明顯高於「級 任教師」，且「教師兼組長」的知覺也明顯高於「級任教師」。 此外，不同職務 之國民小學教師對於知識管理分層面應用於學校創新經營上的差異考驗皆達到 顯著水準，因而進一步分析其差異。
不同職務之國民小學教師對於「知識的儲存」應用於學校創新經營現況的知 覺，其差異達到.01的顯著水準，而「知識的取得」、「知識的轉換」、「知識的擴散」、
「知識的創新與運用」應用於學校創新經營現況的知覺，其差異皆達到.001的顯 著水準，經Scheffé事後比較發現，在「知識的取得」應用於學校創新經營方面，
「教師兼主任」的知覺高於「級任教師」及「科任教師」，且「教師兼組長」的 知覺也高於「級任教師」；在「知識的轉換」應用於學校創新經營方面，「教師兼 主任」的知覺高於「級任教師」，且「教師兼組長」的知覺也高於「級任教師」；
在「知識的儲存」應用於學校創新經營方面，「教師兼主任」的知覺高於「級任 教師」；在「知識的擴散」應用於學校創新經營方面，「教師兼主任」的知覺高於
「級任教師」，且「教師兼組長」的知覺也高於「級任教師」；在「知識的創新與 運用」應用於學校創新經營方面，「教師兼主任」的知覺高於「級任教師」，且「教 師兼組長」的知覺也高於「級任教師」。
由上可知，擔任不同職務之國民小學教師對於整體知識管理及各分層面知識 管理應用於學校創新經營現況的知覺，「教師兼主任」皆高於「級任教師」，而對 於整體知識管理與知識的取得、轉換、擴散、創新與運用等層面應用於學校創新 經營現況的知覺，「教師兼組長」也高於「級任教師」，另外在知識的取得層面，
「教師兼主任」的知覺還高於「科任教師」。
推究本研究結果之原因，可能為因應全球化、知識經濟的教育發展趨勢，主 掌學校經營的行政主管無不戰戰兢兢，學校行政主管在負辦學成敗之壓力下，重 視運用創新管理方法－以促進學校創新經營之發展，在自我要求與責任感下，對 知識管理應用於學校創新經營的知覺相對提高。擔任行政職務的教師，如主任、
組長，大都由校長聘請具服務熱忱、意願高者擔任，且其參與校務職司推展之責，
對學校創新經營的知覺相對較高。其中主任是各校校務推展的關鍵人物，亦是學 校行政業務主要的規劃者，知覺是會高於未兼任行政工作的教師，因為擔任行政 職務的教師除了要進行課堂的授課外，更要因應學校未來整體的發展，發揮創意 以提升辦學品質並提高學校的競爭力。另一方面，對於級任或科任教師而言，學 校創新經營的五個層面中，只有「課程與教學創新」或「學生活動創新」層面與 他們較有直接的關係，而且一般級任教師會把大部分的心力投注於班級經營與教
對學校創新經營的知覺相對較高。其中主任是各校校務推展的關鍵人物，亦是學 校行政業務主要的規劃者，知覺是會高於未兼任行政工作的教師，因為擔任行政 職務的教師除了要進行課堂的授課外，更要因應學校未來整體的發展，發揮創意 以提升辦學品質並提高學校的競爭力。另一方面，對於級任或科任教師而言，學 校創新經營的五個層面中，只有「課程與教學創新」或「學生活動創新」層面與 他們較有直接的關係，而且一般級任教師會把大部分的心力投注於班級經營與教