字母拼讀法教學

英語字彙的學習，有許多教學介入方式，其中字母拼讀法主要以形 音對應關係的教學策略，教導學生看字讀音與聽音拼字的能力，以下就 字母拼讀法的意涵、字母拼讀法教學與字母拼讀法教學之相關研究進行 說明。

壹、字母拼讀法的意涵

字母拼讀法亦稱為自然發音，在英語教學的課程中，依照英語文字 的特性，教導學生「字」與「音」的對應關係與規則，主要連結字母的 聲音和字母間的系統性，指拼字、讀音或字母、讀音兩者之間的關聯，

例如看到英文字母中的 s，我們可以知道要發出/s/的音，或者當我們聽到 /p/這個音時，能夠知道這個音所對應的英文字母為 p，也稱為一種形音 對應關係，學會對英文字母解碼與轉換字母為聲音，即所謂的解碼歷程，

運用字母拼讀法的策略能「看字讀音」，亦可「聽音拼字」，能協助學生 解碼，讓他們能快速且容易地辨識英語字彙（依筱雯，1997；洪儷瑜等 人，2012；陳淳麗，1999；謝欽舜，2001；Beck, 2006; Gunning, 2000）。

大多的英語字彙在字母與字音之間，仍保有「音與字母」的規則連結模 式，若能把握「看到英文字，聯想其發音」，學習字音與字母間關係的原 則，能增進英語字彙的拼寫能力，進而運用字母拼讀的方式記住其字義

（謝良足，1995）。

教育部於 2001 年所公布的九年一貫能力指標英語文領域中，顯示字 母拼讀法為國小高年級學生必備的能力，可了解政府對於字母拼讀法的 重視性與適用性。以臺灣而言，學生從小生處於非英語的環境，學習 KK 音標的過程中，由於 KK 屬於外在學習機制，學習 KK 音標等同於學習 字母以外的符號，對學生來說十分陌生與抽象，而字母拼讀法是英語拼 字系統的內在機制，學習英語的歷程運用所學之形音對應的策略，可提 升學習障礙學生閱讀英語的流暢度（林涵茵，2012）

貳、字母拼讀法教學

對於字母拼讀法的教學，依筱雯（1997）及謝欽舜（2001）指出可 教導學生「字」與「音」的對應系統與規則性，能夠看字讀音與聽音拼 字。Ehri（2000）建議四種有效字母拼讀法教學，第一為早期且有系統 的直接教學，對於較早學習字母拼讀的學生而言，會比其他為學習字母 拼讀的人，易成為良好的閱讀者；第二、依需要教導音韻覺識，音韻覺 識為一種對於音素區辨的能力，例如學生無法進行字音的切割與混合時，

可教導音韻覺識的策略；第三、依照順序進行教學，教導所有的重要形 音關係規則，確定學生所學的形音關係是閱讀和拼寫所需；第四、直接 教導字母拼讀法，亦教導閱讀及寫作的關聯，保有字母拼讀的基礎，教 導字母拼讀與拼字間相同的模式，能在拼字和閱讀的教學相輔相成。

關於字母拼讀法的教學步驟，參考相關資料（依筱雯，1997；謝欽 舜，2000；Gunning, 2000），分別進行說明。

一、依筱雯（1997）表示有效的教學，能讓學生建立有系統的字母拼讀 概念，並提出良好的教學步驟，分別為教新的單音或規則、練習新 內容、進行活動及複習活動，說明如下。

（一）教新的單音或規則。示範每個單音的發音方式，讓學生跟讀，過 程中運用字卡以輔助記憶字母與發音的連結關係。

（二）練習新內容。對於新學的內容進行練習，包括覆誦練習，單音節 先找母音，將母音與子音合念後再加前子音，多音節將音節分開 念，找出單一音節的發音規則；代換練習，將子音或母音逐次替 換不同的英語字彙；金字塔練習，相同母音規則字放一起，每次 增加一到二個字。

（三）進行活動。進行發音的活動或遊戲。

（四）複習活動。複習上堂課所教的拼讀部分。

二、謝欽舜（2000）對字母拼讀法教學內容提出四個基本步驟，分別為 預教與呈現、練習與糾正、聽與說的表達及評量，說明如下。

（一）預教與呈現。培養學生對「字音」的敏銳度，過程中可運用圖片、

玩偶或字卡，將字音具體化使學生了解字與音之間的關係。

（二）練習與糾正。共有三部分，分別為覆誦練習，老師做發音示範，

學生反覆練習；拼音練習，進行字音的結合訓練；替代練習，針 對相同字群的字做替換練習。

（三）聽與說的表達。透過教學活動讓學生「語言輸出」以訓練表達。

（四）評量。透過有趣的評量方式，增強學生對音的辨識度。

三、Gunning（2000）提出字母拼讀基本教學方法，分別為子音及母音對 應關係，說明如下。

（一）子音對應關係

1.聽覺覺察：教導字首時，教字與音的關係，讓學生覺察子音的 發音，可透過閱讀包含目標子音的故事。

2.字母-聲音的連結：將目標子音的字呈現，引導學生發現黑板上 皆由目標子音為開頭，連結目標子音與目標字母的發音規則。

3.引導練習：給予立即練習，教導學生看讀食物標籤、閱讀故事、

唱歌等活動，其包含目標子音。

4.應用：獨自唸讀含目標子音的書本。

5.寫與拼音：進行聽寫，盡可能拼出簡單英語字彙，鼓勵於寫作。

6.評量與重教：評量是否能正確唸讀目標子音或目標字母用於寫 作，必要時須進行複習或重新教學。

（二）母音對應關係

母音對應關係教學與子音相同，主要差別在母音能單獨發音。

綜合上述，字母拼讀法教學應教導學生字母和子音之間的對應關係，

按照有系統的教學內容與流程，培養學生看字讀音與聽音拼字的能力，

協助學生建構拼音系統的語言連結，透過子音和母音組合形音對應關係 的策略，進而提供英語字彙聽力、讀字與拼寫的能力。

參、字母拼讀法教學之相關研究

字母拼讀法常被運用於英語學習的研究中，以下就國內與國外的字 母拼讀法相關研究分別敘述。

一、國外字母拼讀法之相關研究

國外字母拼讀法的相關研究中，研究參與者包含國中學習障礙、閱

Bhat、Griffin 及 Sindelar（2003）的研究，針對 40 位音韻覺識困難 的國中學習障礙學生，隨機分配 A、B 兩組，為期四週的音韻覺識教學 介入，每週教學三天，每天進行兩堂課。過程中兩組接受相同的教學流 程，A 組教學後進行 B 組，教學順序為押韻、分辨相同字首與字尾的英 語字彙、結合字、音節、音素、音素刪去、音素反轉與替代，教學介入 時教師給予正確示範並提供回饋。結果顯示 A、B 組在教學中與教學後 的測驗明顯優於前測，表示教學介入對音韻覺識能力有成效。

Lovett 等人於 2000 年對 85 名閱讀障礙的學生進行實驗教學，共分 成實驗組與控制組，介入教學為期 70 小時，共分成五個教學階段，結果 顯示實驗組的解碼能力比控制組有明顯成效，閱讀理解的能力也有顯著 成效。

Vadasy、Jenkins 及 Pool（2000），進行每天三十分鐘，每週四天，

為期一年的個別教學。研究參與者為 23 名國小一年級學習障礙高危險群 學生，教學介入為聲韻技巧、字音對應關係、明示識字解碼、韻尾分析、

書寫、拼字與閱讀。研究結果接受個別實驗教學的學生，比一般控制組 學生閱讀、拼字與解碼的學習成效更佳良好。

Edwards（2008）針對 16 名英語表現低落的高中生，進行字母拼讀 法的教學行動研究，研究過程進行三次測驗，分別為教學前、教學七週 後及教學一年後，以檢視字母拼讀法介入對高中生閱讀能力的效果，研 究結果顯示閱讀年級表現有顯著改善，學生能從字母拼讀教學法中獲得 良好的協助。

綜上所述，字母拼讀法對於學習障礙或學習低成就的學生能夠有良 好的音韻覺識、讀字、拼寫與解碼的效果，對於維持與類化有良好的連 結，降低錯誤的學習情形。字母拼讀法的教學實驗結果顯示，其運用於 英語字彙學習上，學生能夠有效的建立聽力、讀字與拼寫的能力，協助 與提升學習障礙學生的英語字彙學習。

二、國內字母拼讀法之相關研究

國內字母拼讀法的相關研究中，研究參與者為國中學習障礙學生為 三篇，國小閱讀困難學生為一篇，國中及國小英語科低成就學生各為一 篇，其分述如下。

翁子媛（2010）探討字母拼讀法對國中學習障礙學生在增進英語字 彙拼讀字能力之成效，以 3 名國中學習障礙學生為研究參與者，普通班 英語成績班級後 10%，「英文認字測驗」（洪燕玲等人，2005）的百分等 級 20%以下，採用單一受試研究法之撤回設計，自變項為字母拼讀法教 學，依變項為英語字彙拼寫、讀字正確率及拼寫、讀字錯誤的改變等成 效情形。字母拼讀法教學材料為康軒英語教科書一到四冊英語字彙中符

合形音對應規則之單音節字，並參考坊間字母拼讀教材。教學方案內容 包括教導常見形音對應單位、字母拼讀規則和字音拼讀技巧，共有 11 個 教學單元，教學介入採一堂課教導 3 至 6 個目標字音，分別進行 9 個讀 字及 23 個拼寫之目標字彙，每次讀字測驗 9 題及拼寫測驗 23 題。研究 結果發現：字母拼讀法對增進國中學習障礙學生英語字彙拼寫、讀字正 確率有正向成效；並能減少英語字彙拼寫、讀字的錯誤。

楊滿春（2011）以國中 3 名英語科低成就的二年級學習障礙學生為 研究參與者，進行單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討節首輔音 韻腳字母拼讀法對學習障礙學生英語字彙發音及拼寫之成效。研究結果 發現節首輔音韻腳字母拼讀法能增進學習障礙學生對英語字彙單獨出現 與在句中的發音及拼寫成效；並具有良好的維持效果；亦能類化規則到 陌生的英語字彙。

根據張佳燕（2012）的研究，採單一受試研究法之跨受試多試探設

根據張佳燕（2012）的研究，採單一受試研究法之跨受試多試探設