第二章 文獻探討
第三節 平板電腦輔助教學
隨著時代的進步，輔助科技逐漸被使用於特殊教育的教學現場，為 協助學生解決學習上的困難，許多科技具有學習鷹架的功能，成為良好 的學習輔具，提升教學品質與成效（National Research Council, NRC, 1999），平板電腦、PDA 等是經常被運用的行動學習輔具，提供教學者 營造適性的教學環境，以及輔助學生學習的工具，本節分成三部分探討，
分別為行動學習意涵、平板電腦之教學應用以及平板電腦結合教學之相 關，說明如下。
壹、行動學習意涵
行動學習是一種透過無線技術，設計與創造一個教學環境，提供學 習者進行學習的模式，包括三項要素，分別為行動學習設備（mobile learning device）、通訊裝置（communication infrastructure）以及學習活動 模式（learning activity model），行動學習設備如 PDA、WebPad、Table PC 或者是 NB 等符合體積輕巧、便於攜帶、具個人化，以及其配備能有無 線上網的功能；通訊裝置提供行動學習設備接收相關資料，且能與他人 交流，相互進行通訊、存取與連結之相關技術；學習活動模式意旨能使 用於教室內、教室外，以及個人或小組的學習情境與模式中（Chang, Sheu
& Chen, 2003; Keegan, 2002）。
有別於其他學習活動形式，行動學習不同的特色在於學習者具有行 動性，且不論在何處皆能取得學習資源並表達意見，不論在何時也可提 取先前的文件資料，學習者可依照個人化的學習計畫，進行不同學習主 題的更換，擺脫單一課程進度，亦能自行決定行動學習輔具的使用與否
（Sharples, Taylor, & Vavoula, 2005）
行動學習的出現，讓傳統的教學環境產生不同改變，替代了一般學 習所使用的紙、筆等，電腦進而必須能在手臂可及的地方，具有行動性，
配合大眾手掌使用的大小，且價格平實能被大眾所接受，進而易於普及 推廣與使用，為教室帶來不一樣的變革（Soloway et al., 2001）。
綜合上述，行動學習可運用於具備無線上網的教室環境中，學生在 課堂中可自由移動其學習工具，排定個人化學習計畫，行動學習輔具輕 巧且易攜帶，替代傳統的紙、筆學習環境，在適當的教學模式情境或學 習內容，透過平板電腦的輔助可進行有意義的學習活動。
貳、平板電腦之教學應用
以往電腦班級課堂使用的過程中，容易因空間而產生教學上的限制，
然而行動學習輔具改善此困境，可運用於不同的場域，亦能夠搭載不同 的軟、硬體裝置加以運用，如數位相機、記事本等。行動學習輔具藉由 收集資料，利於教學評量的實施，教學者亦能使用桌上型電腦和行動學 習輔具相互傳輸資訊，如載入教學計畫表、當日課程表、學生名冊及紀 錄學生的學習表現等（Juniu, 2002）。
平板電腦在軟、硬體上，可呈現全彩、圖文、影像、音效等功能，
學習者可藉由觸控螢幕使用，亦可得到立即的觸控回饋效果，其在教學 上可歸納為三項特色與功能，第一為引起學習動機，有別傳統教學媒材，
平板電腦操作容易、內容豐富性，結合圖像、動畫與聲音促使教學活化，
提升學習者之學習動機；第二為學習者主動性，過程中學習者可配合教 學軟體或材料自行操作與學習；第三為多元資訊與評量，可連結網路資 源，找尋各類學習資訊與內容，亦可更改傳統紙筆學習模式，於平板電 腦中進行學習之練習與評量（曾建章，2002；楊惠琳，2013；Murray &
Olcese, 2011）
綜上所述，行動學習輔具如平板電腦，運用於各類教學環境中，發 揮動畫媒材、聲光效果、主動學習、立即回饋、容易使用等優勢功能，
進而利於學習，霍淑湄（2008）研究發現平板電腦能引起學生學習英語
的興趣，及對學生學習英語有所幫助，因此平板電腦不僅能輔助教學者 在課程安排、組織與教學方面，亦能成為學習者良好的輔助學習工具。
參、平板電腦結合教學之相關研究
根據平板電腦進行教學之相關研究，依序說明平板電腦對普通教育
學生及特殊教育學生的輔助教學。一、平板電腦對普通教育學生之輔助教學
平板電腦對普通教育學生輔助教學的相關研究中，將平板電腦作為
英語教學之學習輔具，分別探討學生在英語字彙、文法句型、識字力與 閱讀理解等英語學習之成效及興趣，共有三篇；另一篇則將平板電腦作 為繪圖教學之創作工具，探討學生對繪圖學習之成效及動機，分述如下。霍淑媚（2008）針對 63 位國中七年級普通班學生進行實驗，探究平
板電腦運用於普通班學生英語字彙學習成果，研究者將學生分成實驗組 與控制組，進行英語字彙選擇與填空前後測，研究顯示兩組後測成效均 無明顯差異，然而相較下實驗組，後測選擇與填空題均有明顯進步，研 究發現平板電腦之相關功能，如外國語音呈現電影橋段、APP 軟體、畫 面切換快速、無線網路、觸控筆回饋等，可提升英語字彙及句型的記憶 效果與學習成效。另針對學生進行訪談調查，亦發現平板電腦可引起學 生對英語的學習興趣。林惠愛（2012）抽選三所不同學校各一班共 68 位國小普通班學生為 研究參與者，採混和方法取向，以單組前後測設計方式，在實驗前後對 普通班學生實施英語的識字力與閱讀理解力檢測，另以程式擷取並分析 學生進行電子書閱讀時的閱讀軌跡，發現使用平板電腦閱讀電子書有助 於學生識字力增加，並助於提升學生閱讀理解能力；另外透過訪談，學 生、家長與教師對學生使用平板電腦閱讀電子書看法的問卷調查，了解 使用平板電腦閱讀電子書對於學生的閱讀態度有整體性的顯著提升，也
增加學生對於閱讀的興趣與喜好程度。
林怡箴（2007）將行動學習輔助融入於國中普通班英語課堂情境中，
研究參與者為新竹縣國中普通班 10 名學生，發現運用平板電腦設計適切 的學習活動與內容，能使教師與學生接獲良好效益，提升教師的教學助 益，包含立即性回饋、彈性編組設計、便利題庫支援與有效學習活動管 理；增進學生的學習興趣和合作學習效益，增進學生在文法學習興趣與 成效，以及練習文法句型的挑戰動力與思考助力。
陳首伸（2012）以平板電腦為創作工具，運用於 29 名國小三年級兒 童繪圖學習，採前、後測測驗法、問卷調查及教短團體訪談法，評量工 具包括研究者自編之軟體運用能力自評表、學習態度問卷及作品評量表，
研究發現平板電腦能持續提升兒童創作動機、自信心與創作能力，且能 縮短師生間距離，教學互動更加緊密，對兒童藝術學習有正面的效果。
綜合上述，平板電腦為提供良好的學習輔助工具，適用於一般教學 情境中，讓學生能夠主動且正向的學習，不論是在閱讀和英語方面的教 學，可透過平板電腦之教學軟體進行學習，亦可視平板電腦具有趣性之 學習輔具，提升學生的學習動機與成效。
二、平板電腦對特殊教育學生之輔助教學
平板電腦對特殊教育學生輔助教學的相關研究中，分別探討平板電
腦對數學、溝通、閱讀及性教育教學之成效及興趣，其分述如下。莊建儒（2008）透過多媒體教學和平板電腦輔助教學，進行資源班 學生數學九九乘法表學習之行動研究，學生相互學習及競賽方式，以多 媒體趣味性畫面及平板電腦可直接觸控操作的變化性，增進學生操作電 腦的新鮮感與主動學習態度，提升九九乘法表記憶力，運用至數學運算。
以往教導自閉症兒童溝通，多以溝通板及圖卡方式進行，林霓苗
（2011）運用平板電腦功能，設計一套 PECS 圖卡認知教學軟體 iCan，
以 within-subject 方式對使用者測試，經由質化訪談及量化問卷資料蒐集，
結果發現可增加自閉症兒童的專注力和學習意願，對於溝通學習有顯著 成效，降低過去教學所需製作圖卡與翻找圖卡的時間，減輕照顧者負擔。
鄧文（2012）探討多元媒材融入分享式閱讀方案，促進發展遲緩兒 童閱讀行為成效，以臺北市 3 名學前特幼班發展遲緩幼兒為研究參與者，
採用單一受試研究法之跨受試多探試設計，透過繪本進行教學，包含紙 本繪本及平板電腦呈現電子書，以研究者自編故事理解學習單、敘事表 達檢核表及閱讀態度檢核表等三方面評量，發現 3 名發展遲緩兒童於方 案介入後，在故事理解、敘事表達能力能有教學、維持與類化成效，且 閱讀態度具有社會效度。
楊惠琳（2013）以新北市 3 名國中特教班學生為研究參與者，採用 單一受試研究法之跨行為多試探設計，探討結合平板電腦於性教育教學 之成效與平板電腦之學習興趣，教學方案為性生理、性別關係及自我保 護等三個單元，以研究者自編之性教育成效評量表及平板電腦學習興趣 問卷評量學生學習成效與興趣，研究結果顯示結合平板電腦對國中特教 班學生提升性知識及性態度具有立即及維持成效，亦可提升學生之學習 興趣。
對於特殊教育學生而言，容易因為過去學習歷程產生困難，導致學 習意願低落，平板電腦觸控式、聲光效果等直接回饋的優勢，為學生提 供良性互動且親近的學習工具與媒介，減少學生對於學習的恐懼感，提 升學習興趣與動機，且能產生學生學習專注力，達到立即及維持效果。
目前平板電腦應用於英語科學習的國內研究中，已有普通生之相關 研究（林怡箴，2007；林惠愛，2012；霍淑媚，2008），然而仍缺乏學習 障礙學生之樣本，故本研究欲探討平板電腦應用於學習障礙學生學習英 語字彙之成效。