研究程序

本研究採用單一受試研究法之跨受試多探試實驗設計，研究程序分 為準備階段、實驗處理階段、資料處理與分析階段及撰寫研究報告四部 分，以下分別論述之。

壹、準備階段

準備階段共有四個項目，以下分別說明決定研究主題、篩選研究參 與者、編選教材內容與編選測驗工具。

一、決定研究主題

研究者擔任資源班英語科教師，於教學現場發現學習障礙學生有英 語科的學習困難，如看不懂 KK 音標無法唸出英語字彙，無法正確拼寫 英語字彙，無法將英語字彙和中文意思做正確連結，記憶英語字彙能力 不佳，英語學習低成就等的學習結果，導致學習障礙學生對自己較無自 信心，容易產生預期失敗，因此決定此為研究主題進行探討。

二、蒐集相關文獻

研究者蒐集及閱讀國內外與本研究之相關文獻，包括學習障礙之學 習特徵與其英語字彙學習、字母拼讀法教學、平板電腦輔助教學及相關 實證研究，以建立本研究的理論基礎。

三、撰寫研究計畫

針對所蒐集的相關文獻資料，撰寫研究計畫。

四、選定研究參與者

依據研究參與者篩選標準，選出三位符合標準的國中三年級學生，

且徵求家長同意其參與教學研究。

五、編選教材內容及編制測驗工具

以生活化、功能性以及實用性的挑選原則，使用平板電腦之字母拼 讀法英語教學 APP 軟體為教育媒材，分別按照字母拼讀法之原則，挑選 符合形音對應關係之英語字彙做為聽力及讀字目標英語字彙，並依據教 育部所頒訂的英語科「國民中小學基本之 1200 個字詞」，從中挑選拼寫 目標英語字彙，並分別編制英語字彙聽力、讀字及拼寫測驗。

六、製作教學教材

根據字母拼讀法原則編選教學單元，針對單元課程教學內容進行教 材編選與製作。

貳、實驗處理階段

本研究採單一受試研究法之跨受試多探試設計，實驗處理過程分為 基線期、實驗介入期及維持期，分別說明如下。

一、基線期評量

進入實驗介入期前，針對三位研究參與者持續進行基線期階段之「英 語字彙學習評量」，以測量研究參與者英語字彙聽力、讀字及拼寫能力。

參與者進行連續測驗，至少兩項測驗達穩定趨勢，才進入實驗介入期教 學。而當其他參與者尚未準備進入實驗介入期前，則採取試探的方式進 行評量。

二、介入期教學與評量

自 103 年 10 月中旬開始進入介入期，施行六個單元，每單元進行兩 節課，共 12 堂教學介入課程，每一節課為 45 分鐘，於每次教學介入後，

立即進行介入期階段之「英語字彙學習評量」，分別為「英語字彙聽力測 驗」、「英語字彙讀字測驗」、「英語字彙拼寫測驗」，以測得研究參與者的 學習資料，當參與者連續三次評量表現達到穩定，便可進入下一階段。

三、維持期評量

於實驗介入期結束後，隔一週開始進行維持期階段之「英語字彙學 習評量」，分別為「英語字彙聽力測驗」、「英語字彙讀字測驗」、「英語字 彙拼寫測驗」，以了解研究參與者英語字彙的學習維持情形，共進行三次 的維持期評量。

四、問卷與訪談

於維持期結束後，對研究參與者及其原班英語教師進行「英語教學 回饋調查表」訪談，以了解研究參與者及其原班英語教師對於字母拼讀 法結合平板電腦教學介入之滿意度及相關建議。

參、資料處理與分析階段

教學介入結束後，整理與分析研究參與者評量資料，採用視覺分析 進行階段內和階段間變化分析，以 C 統計考驗階段間資料變化，並依照

研究者及其原班英語教師之問卷與訪談做為質性資料，依據資料分析結 果撰寫研究成果報告。

肆、撰寫研究報告階段

將研究結果與文獻探討相互對應探討，撰寫研究報告，請教指導教 授、專家意見，予以調整修正內容。

圖 3-3 研究流程圖

撰寫研究報告階段

問卷與訪談 維持期評量 介入期教學與評量

基線期評量

實驗處理階段 準備階段

編選教材內容及編制測驗工具 製作教學教材

選定研究參與者 撰寫研究計畫 蒐集相關文獻 決定研究主題

視覺分析、統計分析、質性資料 資料處理與分析階段