第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
教學實驗結果顯示，本研究設計之字母拼讀法結合平板電腦教學方 案對提升國中學習障礙學生在英語字彙的聽力、讀字與拼寫能力上具有 成效，本節以「對提升英語字彙聽力之學習成效」、「對提升英語字彙讀 字之學習成效」、「對提升英語字彙拼寫之學習成效」以及「對本研究之 滿意度」的研究發現進行綜合性討論。
壹、對提升英語字彙聽力之學習成效
從圖 4-1 的英語字彙聽力測驗正確率曲線圖，以及表 4-1-1 至 4-1-9 的英語字彙聽力測驗正確率之階段內、階段間及 C 統計分析摘要表顯示，
字母拼讀法結合平板電腦對三位參與者的英語字彙聽力具有良好的成效，
此結果與國內外以字母拼讀法的相關教學研究之結果一致（吳美琪，2005；
張佳燕，2012；Bhat et al., 2003）。
在研究參與者方面，張佳燕（2012）和 Bhat et al.（2003）皆為國中 學習障礙學生，與本研究之研究參與者相同，顯示字母拼讀法對國中學 習障礙學生英語字彙聽力，具有顯著效果，為一套有效教學策略。
針對教學介入方面，吳美琪（2005）研究參與者為國小閱讀困難之 普通班學生，研究結果顯示接受音素的音韻覺識及字母拼讀教學，在單 字辨識測驗中的聽力部分顯著優於接受強調頭音與尾韻的音韻覺識及字 母拼讀教學，其音素的音韻覺識及字母拼讀教學與本研究所採之字母拼 讀教學策略相似，亦有良好的介入效果。張佳燕（2012）在教學介入採 取一堂課教導 4 至 6 個目標字音以及 12 至 16 個目標字彙，每次聽力測 驗共 12 至 16 題，四位參與者的作答正確率平均為 65.05 至 86.99，本研 究之教學介入採每次教導 2 至 3 個目標字音以及 6 個目標字彙，每次聽 力測驗共 6 題，三位參與者的作答正確率平均為 93.08 至 97.25，推測本 研究之教學設計較符合學習障礙學生的學習能力，故介入效果較高。
在研究工具方面，本研究採取字母拼讀法結合平板電腦之教學設計，
在參與者「英語教學回饋調查表」顯示平板電腦為良好學習媒介，可呈 現外國人發音，學習印象較深刻外，能有效習得字母拼讀法，提升聽音 辨字的能力，其外國語音對英語聽力的學習助益與霍淑媚（2008）的研 究發現外國電影橋段可協助學習英語句型之效果相似。
貳、對提升英語字彙讀字之學習成效
從圖 4-2 的英語字彙讀字測驗正確率曲線圖，以及表 4-2-1 至 4-2-9 的英語字彙讀字測驗正確率之階段內、階段間及 C 統計分析摘要表顯示，
字母拼讀法結合平板電腦對三位參與者的英語字彙讀字具有良好的成效，
此結果與國內以字母拼讀法的相關教學研究之結果一致（吳美琪，2005；
翁子媛，2010；張佳燕，2012；楊滿春，2011）。
在研究參與者方面，翁子媛（2010）、張佳燕（2012）和楊滿春（2011）
皆為國中學習障礙學生，與本研究之研究參與者相同，顯示字母拼讀法 對國中學習障礙學生英語字彙讀字，具有顯著效果，為一套有效教學策 略。
在教學介入方面，吳美琪（2005）研究參與者為國小閱讀困難之普 通班學生，研究結果顯示接受音素的音韻覺識及字母拼讀教學，在單字 辨識測驗中的讀字部分顯著優於接受強調頭音與尾韻的音韻覺識及字母 拼讀教學，其音素的音韻覺識及字母拼讀教學與本研究所採之字母拼讀 教學策略相似，亦有良好的介入效果；張佳燕（2012）在教學介入採取 一堂課教導 4 至 6 個目標字音以及 12 至 16 個目標字彙，每次讀字測驗 共 12 至 16 題，四位參與者的作答正確率平均為 49.32 至 77.6；翁子媛
（2010）在教學介入採一堂課教導 3 至 6 個目標字音以及 9 個目標字彙，
每次讀字測驗約 9 題，三位參與者的作答正確率平均為 72.97 至 79.07，
本研究之教學介入採每次教導 2 至 3 個目標字音以及 6 個目標字彙，每 次讀字測驗共 6 題，三位參與者的作答正確率平均為 86.08 至 90.25，推
測本研究之教學設計較符合學習障礙學生的學習能力，故介入效果較 高。
在研究工具方面，本研究採取字母拼讀法結合平板電腦之教學設計，
在參與者「英語教學回饋調查表」顯示平板電腦為良好學習媒介，參與 者表示喜歡「Hooked on Phonics- Learn to Read」、「Phonics island」、「ABC Phonics」等英語教學 APP 軟體，而提升學習興趣，能進行軟體呈現之遊 戲式學習，推測因學習專注加上多次練習，能有效習得字母拼讀法，提 升看字讀音的能力，此英語讀字的學習助益與霍淑媚（2008）的研究發 現透過平板電腦 APP 軟體提升學習英語字彙之效果一致。
參、對提升英語字彙拼寫之學習成效
從圖 4-3 的英語字彙拼寫測驗正確率曲線圖，以及表 4-3-1 至 4-3-9 的英語字彙拼寫測驗正確率之階段內、階段間及 C 統計分析摘要表顯示，
字母拼讀法結合平板電腦對三位參與者的英語字彙拼寫具有良好的成效，
此結果與國內外以字母拼讀法的相關教學研究之結果一致（翁子媛，2010；
張佳燕，2012；陳冠宜，2006；楊滿春，2011；賴文婷，2002；Vadasy et al., 2000）。
在研究參與者方面，翁子媛（2010）、張佳燕（2012）、楊滿春（2011）
和 Vadasy et al.（2000）皆為國中學習障礙學生，與本研究參與者相同，
顯示字母拼讀法對國中學習障礙學生英語字彙拼寫，具有顯著效果，為 一套有效教學策略。
在教學介入方面，張佳燕（2012）在教學介入採取一堂課教導 4 至 6 個目標字音以及 12 至 16 個目標字彙，每次拼寫測驗共 19 題，四位參 與者的作答正確率平均為 56.12 至 84.61，翁子媛（2010）在教學介入採 一堂課教導 3 至 6 個目標字音以及 23 個目標字彙，每次拼寫測驗共 23 題，三位參與者的作答正確率平均為 67.19 至 72.33，本研究之教學介入
採每次教導 2 至 3 個目標字音以及 6 個目標字彙，每次拼寫測驗共 6 題，
三位參與者的作答正確率平均為 94.5 至 98.58，推測本研究之教學設計 較符合學習障礙學生的學習能力，故介入效果較高。
在研究工具方面，本研究採取字母拼讀法結合平板電腦之教學設計，
在參與者「英語教學回饋調查表」顯示平板電腦為良好學習媒介，可呈 現外國人發音，學習印象較深刻外，參與者表示喜歡「Phonics island」
英語教學 APP 軟體，而提升學習興趣，加上「Phonics island」軟體提供 觸控回饋的功能，使參與者能夠配合軟體呈現之遊戲式學習，對目標字 母自行手寫，推測因學習專注加上多次練習，能有效習得字母拼讀法，
提升聽音拼字的能力，其外國語音、平板電腦觸控回饋以及 APP 軟體對 英語拼寫的學習助益，與霍淑媚（2008）的研究發現外國電影橋段可協 助學習英語句型，以及觸控筆使用可幫助英語字彙及句型的記憶之效果 相似，另外與透過平板電腦 APP 軟體提升學習英語字彙之效果一致。
肆、平板電腦輔助教學之滿意度
依本研究之參與者「英語教學回饋調查表」發現，三位參與者對於
平板電腦的使用表示操作簡單、容易上手，亦有觸控回饋以及攜帶便利 等功能，與 Chang, Sheu & Chen（2003）、Keegan（2002）和 Soloway et al.
（2001）提出的行動學習意涵一致，故本研究之教學設計符合行動學習 之優勢與精神。
根據原班英語教師「英語教學回饋調查表」顯示，參與者在原班的
英語課程中參與度較不佳，專注力較差，對於英語學習動機與意願較低，
然而在教學實驗介入後，原班英語教師觀察三位參與者回到原班學習英 語以及三位參與者自我陳述，均表示較不害怕學習英語，課程參與度較 高，且提升其自信心，增加英語學習意願及主動性，願意自我挑戰新的 英語字彙，參與者亦表示透過平板電腦進行學習，比原班課程更有趣，
此研究結果與平板電腦的相關教學研究之結果一致（林怡箴，2007；林
惠愛，2012；林霓苗，2011；莊建儒，2008；陳首伸，2012；楊惠琳，
2013；霍淑媚，2008）。其中林怡箴（2007）和霍淑媚（2008）皆屬英語 教學研究，然而提升英語學習興趣與動機的原因為將平板電腦融入合作 學習之教學活動，營造正向主動學習的氣氛（林怡箴，2007），以及平板 電腦相關功能，如畫面切換快速、無線網路、觸控筆回饋等（霍淑媚，
2008），推測除了上述提及正向學習氣氛、平板電腦觸控回饋功能之外，
本研究的教學設計具有動畫、聲光及外國人發音，與過去之相關文獻觀 點一致（曾建章，2002；楊蕙琳，2013；霍淑媚，2008；Murray & Olcese, 2011），亦發現結合英語教學 APP 軟體，採取遊戲式學習的方式，更能 使參與者增加學習意願。