第三章 研究方法
第二節 研究參與者
本研究以三位學習障礙學生為研究參與者，目前均就讀雲林縣某國 中資源班，接受字母拼讀法結合平板電腦之介入教學，以下說明本研究 之研究參與者選取原則，以及研究參與者基本能力現況。
壹、研究參與者選取原則
本研究之研究參與者選取原則分為學習障礙學生、能認讀二十六個
英文字母、英語字彙學習困難、排除重複實驗處理及家長同意五部分，說明如下。
一、學習障礙學生
經由雲林縣鑑定輔導委員會鑑定為學習障礙類學生，魏氏兒童智力 量表第四版（The Wechsler Intelligence Scale for Children-Four Edition;
WISC-Ⅳ），施測結果在平均數正、負 2 個標準差之間者，全量表智商達 70 分以上的標準。
排除感官障礙、情緒行為障礙、肢體障礙等因素所造成學習上的困 難，且無文化刺激不足以及教學不當等環境因素影響。
二、能認讀二十六個英文字母
教師自編英文字母診斷測驗，分別在唸讀字母及書寫字母等兩項分 測驗中，認讀二十六個英文字母正確率達 80%以上者，且聽說能力正常，
排除研究參與者因認讀、書寫英文字母能力限制，導致英語字彙學習困 難。
三、英語字彙學習困難
經下列選取原則，分別在英文認字測驗及英語科近三次段考學業表 現為本研究英語學習困難條件：
（一）經由「英文認字測驗」（洪燕玲等人，2006），其得分在百分等級 20 以下，英文認字能力在一般學生的平均能力之下者。
（二）英語能力有讀音、讀字與拼寫等學習困難，英語科近三次段考學 業表現低於全年級百分等級 15 以下，英語科學業成就顯著低落於 一般同儕者。
四、排除重複實驗處理
研究者與參與者確認，未曾在普通班英語課程中學習字母拼讀法的 經驗及相關記憶策略，教學實驗階段不受其他教學活動的影響。
五、家長同意
研究者與選取之參與者家長溝通，在徵求參與者的家長簽屬同意書
（附錄一）後，進行本實驗教學。
貳、研究參與者基本資料
本研究依照上述選取原則選擇研究參與者共三位，下列分別說明參
與甲、參與乙及參與丙之基本資料，如表 3-1。一、參與者甲基本資料
參與甲為國中七年級男生，經雲林縣鑑定及就學輔導委員會鑑定為 學習障礙學生，各科學習表現普遍低下，顯著落後同儕，目前接受資源 班國文、英語和數學等領域的補教教學。參與甲學習態度良好，課程參 與度佳，能進行課堂討論並發表個人看法與意見，下列針對參與甲的認 知能力、英語學習表現及平板電腦使用經驗三部分，說明如下。
（一）認知能力
參與甲專注力尚可，反應比起同年齡的學生較慢，需要較長的思考 時間；短期記憶尚可，在分解、減量的情況下能記住課堂所學，因時間
長且回家後缺乏練習而容易遺忘；理解能力方面，能理解生活上的基本 應對及老師給予的指令，對於長句、文章的學習內容理解力較弱，需給 予口頭說明或引導較能理解；語文推理能力較弱，雖能進行簡單的推理，
然而類化能力不佳。
（二）英語學習表現
參與甲在英文認字測驗（洪燕玲等人，2006）原始分數為 7 分，對 照國內七年級常模，百分等級 5，T 分數為 34，顯示參與甲的英文認字 能力有顯著困難。在研究者自編英文字母診斷測驗之作答正確率，大小 寫認讀皆為 100％，大寫書寫為 96％，小寫書寫為 100％，顯示參與甲 能認讀與背誦 26 個英文字母；七年級上學期三次英語段考，學業表現分 別為全年級 13％、14％及 14%，顯示其英語學習表現低下。在英語字彙 的學習上，能聽辨簡單的生活英語字詞，能唸讀簡單的生活英語字詞，
拼寫能力有顯著困難，無法說出完整句子，文法概念較弱。
（三）平板電腦使用經驗
參與者甲家中無平板電腦，但曾經在親戚家使用過平板電腦，由於 平常在家中會把玩爸媽的智慧型手機，因此會自行操作學習過的小遊戲 或簡單的功能鍵，對於觸控操作介面不陌生。
二、參與者乙基本資料
參與乙為國中九年級男生，經雲林縣鑑定及就學輔導委員會鑑定為 學習障礙學生，各科學習表現普遍低下，顯著落後同儕，目前接受資源 班國文、英語和數學等領域的補教教學。參與乙學習態度尚可，能遵守 老師的規範，課程參與度尚可，在引導下能進行課堂討論並發表個人看 法與意見，下列針對參與乙的認知能力、英語學習表現及平板電腦使用 經驗三部分，說明如下。
（一）認知能力
參與乙對於有興趣的活動專注力佳，聽講時較容易分心，反應比起 同年齡的學生較慢，需要給予引導及較長的思考時間；短期記憶尚可，
在分解、減量的情況下能記住課堂所學，因回家後缺乏練習而容易遺忘；
理解能力方面，能理解生活上的基本應對及老師給予的指令，對於長句、
文章的學習內容理解力較弱，需給予口頭說明或引導較能理解；語文推 理能力較弱，雖能進行簡單的推理，然而類化能力不佳。
（二）英語學習表現
參與乙在英文認字測驗（洪燕玲等人，2006）原始分數為 0 分，對 照國內九年級常模，百分等級 1 以下，T 分數為 24，顯示參與乙的英文 認字能力有顯著困難。在研究者自編英文字母診斷測驗之作答正確率，
大小寫認讀皆為 96％，大寫書寫為 100％，小寫書寫為 88％，顯示參與 乙尚能認讀與背誦 26 個英文字母；九年級上學期三次英語段考，學業表 現分別為全年級 11％、5％及 12%，顯示其英語學習表現低下。在英語 字彙的學習上，英文字母的小寫書寫較容易將 b、d、p、q 混淆，字母方 向顛倒，常用中文國、台語夾雜的諧音標示英語字彙發音，聽辨與唸讀 簡單的生活英語字詞能力較弱，拼寫能力有顯著困難，在英語字彙唸讀 與拼寫對自己較無自信，認為自己唸或寫的容易出錯，且無法說出完整 句子，文法概念較弱。
（三）平板電腦使用經驗
參與者乙家中無平板電腦，但曾經在同學家或親戚家使用過平板電 腦，由於在家中經常把玩爸媽的智慧型手機，因此能自行操作小遊戲或 智慧型手機之功能鍵，對於觸控操作介面較為熟悉。
三、參與者丙基本資料
參與丙為國中九年級男生，經雲林縣鑑定及就學輔導委員會鑑定為 學習障礙學生，各科學習表現普遍低下，顯著落後同儕，目前接受資源 班國文、英語和數學等領域的補教教學。個性活潑，學習態度容易受情 緒影響，情緒佳的情況下課程參與度可，能進行課堂討論並發表個人看 法與意見，下列針對參與丙的認知能力、英語學習表現及平板電腦使用 經驗三部分，說明如下。
（一）認知能力
參與丙在情緒較佳時或對於有興趣的活動專注力佳，反應與同年齡 的學生無異；短期記憶尚可，在分解、減量的情況下能記住課堂所學，
因回家後缺乏練習而容易遺忘；理解能力方面，能理解生活上的基本應 對及老師給予的指令，對於長句、文章的學習內容理解力較弱，給予口 頭說明尚能夠理解；語文推理能力較弱，雖能進行簡單的推理，然而類 化能力較弱。
（二）英語學習表現
參與丙在英文認字測驗（洪燕玲等人，2006）原始分數為 0 分，對 照國內九年級常模，百分等級 1 以下，T 分數為 24，顯示參與丙的英文 認字能力有顯著困難。在研究者自編英文字母診斷測驗之作答正確率，
大小寫認讀皆為 100％，大小寫書寫皆為 96％，顯示參與丙能認讀與背 誦 26 個英文字母；九年級上學期三次英語段考，學業表現分別為全年級 10％、12％及 14%，顯示其英語學習表現低下。在英語字彙的學習上，
容易產生預期失敗的心態，聽辨簡單的生活英語字詞能力尚可，唸讀簡 單的生活英語字詞能力較弱，拼寫能力有顯著困難，在英語字彙唸讀與 拼寫對自己較無自信，過程中容易放棄，且無法說出完整句子，文法概 念較弱。
（三）平板電腦使用經驗
參與者丙家中有三台平板電腦，擁有一台自己專屬的平板電腦，平 常在家中天天使用平板電腦玩線上遊戲、聽音樂、看影片、拍照和網路 聊天等活動，因此熟稔觸控操作介面及平板電腦相關功能鍵。
表 3-1 研究參與者基本資料表
研究對象
項目 參與甲 參與乙 參與丙
性別 男 男 男
年級 七年級 九年級 九年級
WISC-IV 測驗 組合分數
全量表 99 76 79 語文理解 105 76 73 知覺推理 99 85 99 工作記憶 91 81 91 處理速度 99 86 80 英文認字測驗 PR5 PR1 以下 PR1 以下
英文字母 診斷測驗 作答正確率
大寫認讀 100% 96% 100%
小寫認讀 100% 96% 100%
大寫書寫 96% 100% 96%
小寫書寫 100% 88% 96%
英語科近三次 段考成績 (103 學年上學期)
第一次段考 13% 11% 10%
第二次段考 14% 5% 12%
第三次段考 14% 12% 14%