第五章 結論與建議
第二節 研究建議
根據研究發現與結論，分述對英語教學及未來研究之相關建議。
壹、對英語教學之建議
根據本研究的發現，研究者提出在英語教學中，對字母拼讀法結合
平板電腦教學之建議。一、字母拼讀法結合平板電腦為有效的英語字彙學習策略
研究者進行教學介入前，對每位參與者皆事先說明字母拼讀法意涵，
以平板電腦誘發參與者的學習動機，透過平板電腦之小遊戲，熟悉字音，
了解字母與字音的對應關係，習得聽音辨字、看字讀音及聽音拼寫的能 力，提升背誦英語字彙之效率與記憶，為一套有效的英語字彙學習策略。
二、提供學生多次練習以增進精熟度
本研究之教學設計結合學習輔具，透過平板電腦之英語教學 APP 軟 體，教導字母拼讀法之學習策略，每一堂課都採用 6 種不同的小遊戲進 行學習，包含字音歌曲、觸控手寫、字音記憶閃卡、聽音戳氣球、聽音 選動物、英語字彙骰子等，提供多次練習與複習的機會，使參與者加深 字音的印象，增進字母拼讀的精熟程度。
另外，依據本研究之原班英語教師「英語教學回饋調查表」，教學過 程中，為減少參與者因課堂數增加，逐增字音量而導致學習遺忘或混淆 之情形，建議可先行製作所有單元的字音總表，依照規劃之教學順序揭 示每堂課的學習內容，並於課前複習先前學習的所有字音，使得最剛開 始所學的字音複習最多次數，增加反覆學習的機會。
三、依英語字彙長度編排教學順序
依據本研究之原班英語教師「英語教學回饋調查表」
，在課程規劃上，為避免影響參與者對英語字彙之學習意願，減少挫折感，建議可依照英 語字彙長度，從短到長的英語字彙依序進行教學，提供參與者循序漸進 的學習歷程。
四、行動學習輔具提升學習動機與成效
本研究之教學設計結合行動學習輔具，透過平板電腦之字母拼讀法
英語教學 APP 軟體進行教學方案，提供個別化學習的機會，參與者在英 語字彙聽力、讀字及拼寫能力具有顯著學習成效，並根據訪談內容發現，可提升學生學習主動性、專注力及自信心。建議在英語教學設計可結合 平板電腦，在教學空間方面，平板電腦有別於傳統黑板及電子白板，可 隨時隨地運用，較不受傳統教室環境的限制，教學情境上更加彈性化；
在教學使用方面，平板電腦本身具有全彩顯示、影像動畫、音效及觸控 回饋等功能，提供自行操作、互動遊戲、聽音唸誦等學習歷程，使學習 活動增添其趣味性，增進學生之學習意願與成效。
貳、對未來研究之建議
根據研究發現與結論，研究者分別提出研究設計、研究參與者及研 究工具之建議。
一、研究設計
本研究以三位國中學習障礙學生為樣本，樣本數有限，建議未來之 研究者可增加樣本數，採取準實驗設計探討英語字彙學習成效，提升研 究推論的外在效度。
二、研究參與者
本研究之教學方案能提升國中學習障礙學生的英語字彙表現，建議 未來之研究者可將研究參與者擴及其他教育階段的學習障礙學生、其他 障礙類別或普通班接受補救教學之學生。
三、研究工具
本研究之教學設計主要透過平板電腦之字母拼讀法 APP 教學軟體為 主，在選擇字母拼讀法的教學軟體時，發現軟體內容大多為單音教學，
較少複合音之相關教學軟體。建議未來的研究在 APP 教學軟體的開發上，
可增加字母拼讀法之複合音或可延伸至英語句型，提供豐富的教育媒材，
使學習輔具發揮更大之教學效益。
參考文獻
王文科（主編）（2002）。特殊教育導論─第三版。臺北市：心理。
余光雄（1998）。英語語言學概論。臺北市：書林。
吳美琪（2005）。兩種早期閱讀訓練對台灣國小英語閱讀困難學童閱讀能 力之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
吳美齡（2007）。國中學習障礙學生英語學習動機與學習策略之相關性研 究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
呂翠華（譯）（2008）。普通班教師的教學魔法書：改造學習困難的孩子
（原作者：Susan Winebrenner）。臺北市：心理。
呂翠華（譯）（2008）。發現不一樣的心智-一本關於能力與學習障礙的小 學生讀物（原作者：Mel Levine）。臺北市：心理。
杜正治（2010）。單一受試研究法。臺北市：心理。
依筱雯（1997）。字母拼讀法的應用。臺北市：敦煌書局。
孟瑛如（2002）。學習障礙與補救教學─教師及家長實用手冊。臺北市：
五南。
林沛穎（2005）。國小學習障礙學生英語語音知覺之研究（未出版之碩士 論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
林怡箴（2007）。運用平板電腦支援教師於課堂合作學習活動之融入與應 用（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
林涵茵（2012）。多媒體教學結合字母拼讀法對高職資源班學習障礙學生 英語字彙學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉 義市。
林惠愛（2012）。使用平板電腦閱讀電子書對國小學童閱讀能力與態度影 響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林霓苗（2011）。平板電腦改善自閉症兒童溝通之研究（未出版之碩士論
文）。國立臺灣大學，臺北市。
邱惠姿（2008）。聲韻處理能力對閱讀障礙學生英語學習成效之影響。國 小特殊教育，46，95-101
洪瑞成、連盈捷、陳立青（2008）。輔助科技在融合環境下之應用類型 及應考量之因素。屏師特殊教育，16，38-48。
洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅、林娟如、謝麗雪（2006）。英語認字 測驗。臺北市：心理。
洪儷瑜（1995）。學習障礙者教育。臺北市：心理。
洪儷瑜、張世慧、洪雅惠、孔淑萱、詹士宜、梁碧明、胡永崇、吳訓生
（譯）（2012）。學習障礙與其他障礙之學習困難（原作者：Janet W.
Lerner & Beverley Johns）。臺北市：華騰文化。
徐美雯（2007）。探討溝通教學法對學習障礙學生英語學習成效之研究（未 出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
翁子媛（2010）。字母拼讀法對增進國中學習障礙學生英文拼讀字能力之 成效（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
張佳燕（2012）。字母拼讀法結合記憶策略對國中學習障礙學生英文字彙 學習之成效（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
教育部（2011）。國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。特殊教育課程發 展共同原則及課程大綱總綱及配套措施。臺北市：教育部。
莊建儒（2008）。多媒體教學運用於資源班學生補救教學之研究（未出版 之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
許天威、許享良、張勝成（主編）（2006）。新特殊教育通論－第二版。
臺北市：五南。
郭鳳蘭（2000）。Phonics 教學成效之探討。第九屆中華民國英語文教學 國際研討會論文集，606-615。臺北市：文鶴。
陳冠宜（2006）。字母拼讀法融入國小英語科低成就學童補救教學之行動
研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
陳首伸（2012）。觸控式平板電腦應用於國小三年級兒童繪圖學習成效之 研究（未出版之碩士論文）。亞洲大學，臺中縣。
陳淳麗（1999）。國小英語師資訓練手冊。臺北市：師德教育訓練顧問公 司。
曾建章（2002）。多媒體電腦輔助教學在啟智教育上的應用。特殊教育季 刊，83，22-30。
黃自來（1997）。談加強詞彙教學研究之必要性。第六屆中華民國英語文 教學國際研討會論文集，6，322-330。
黃秋霞、胡永崇、吳兆惠、胡斯淳、顏玉華（譯）（2006）。學習障礙（原 作者：William N.Bender）。臺北市：心理。（原著出版年：2007）
楊滿春（2011）。節首輔音韻腳字母拼讀法對國中學習障礙學生英語字彙 之學習成效（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
楊惠琳（2013）。結合平板電腦於國中特教班學生性教育教學之成效（未 出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
鄧文（2012）。多元媒材融入分享式閱讀方案對發展遲緩兒童閱讀行為之 成效研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
賴文婷（2002）。以字母拼讀法增強英語科低成就國中生拼字能力之研究
（未出版之碩士論文）。國立清華大學，新竹市。
霍淑湄（2008）。平板電腦在台灣國中英語單字教學的應用（未出版之碩 士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
謝良足（1995）。中國學生解讀英語字之錯誤類型分析。第四屆中華民國 英語文教學國際研討會論文集，4，121-138。
謝欽舜（2000）。暢談發音教學。臺北市：師德教育訓練顧問公司。
謝欽舜（2001）。七天學會自然發音。臺北市：凱信。
謝欽舜（2009）。自然發音這樣學才對。臺北市：凱信。
Beck, I. L. (2006). Making sense of phonics: The hows and whys. New York:
Guilford Press.
Bhat, P., Griffin, C. C., & Sindelar, P. T. (2003). Phonological awareness instruction for middle school students with learning disabilities.
Learning Disability Quarterly, 26,73-87.
Chang, C. Y., Sheu, J. P. & Chen, T. K. (2003). Concept and Design of Ad Hoc and Mobile Classrooms. Journal of Computer Assisted
Learning(JCAL), 19(3), 336-346.
Christensen, C. A., & Bowey, J. A. (2005). The efficacy of orthographic rime, grapheme-phoneme correspondence, and implicit phonics approaches to teaching decoding skills. Scientific Studies of Reading, 9(4), 327-349.
Edwards, K. (2008). Examining the impact of phonics intervention on secondary students’reading improvement. Educational Action
Research, 16(4), 545-555.doi:10.1080/09650790802445726
Ehri, L. C. (2000). Learning to read and learning to spell: Two sides of a coin.Topics in Language Disorders, 20(3), 19-36.
Gunning,T.G. (2000). Creating literacy instruction for all children. Boston, MA: Allyn ＆ Bacon.
Juniu, S. (2002). Implementing hand-held computing technology in physical education. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 73(3):
43-48.
Keegan, D. (2002). The Future of Learning: From eLearning to mLearning.
Lenz, B. K., Ellis, E., & Scanlon, D. (1996). Teaching learning strategies to
adolescents and adults with learning disabilities. Austin: Pro-Ed.
Lovett, M. W., Lacerenza, L., Borden, S., Frijter, J. C., Stienvach, K. A., &
De Palma, M.(2000). Components of effective remediation for
developmental reading disability: Combining phonological and
strategy-based instruction to improve outcomes. Journal of Education
Psychology, 92, 263-283. doi:10.1037/0022-0663.92.2.263
Mayer, R. E. (2008). Learning and Instruction(2nd ed). New Jersey, OH:
Pearson Merrill Prentice Hall.
Melhuish, K., & Falloon, G. (2010). Looking to the future: M-learning with the iPad. Computers in New Zealand Schools: Learning, Leading,
Technology, 22(3), 1-16.
Murray, O. T., & Olcese, N. R. (2011). Teaching and learning with iPads, ready or not?. TechTrends, 55(6), 42-48.
National Research Council (1999). How people learn: brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press Park, Y., & Thomas, R. (2012). Educating English-Language Learners with
Special Needs: Beyond Cultural and Linguistic Considerations. Journal
of Education & Practice, 3(9), 52-58.
Roschelle, J., Tatar, D., Chaudhury, S. R., Dimitriadis, Y., Patton, C., &
DiGiano, C. (2007). Ink, improvisation, and interactive engagement:
Learning with tablets. IEEE Computer, 40(9), 42-48.
Samson, J. F., & Lesaux, N. K. (2009). Language-minority learners in Special Education Rates and Predictors of Identification for Services. Journal of
learning disabilities, 42(2), 148-162.
Samules, S.J. (1988). Decoding and automat city：Helping poor readers become automatic at word recognition. The Reading
Teacher,41,756-760.
Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2005). Towards a theory of mobile learning. Proceedings of mLearn 2005 Conference.
Shaywitz, S. (2003). Overcoming Dyslexia: A new and complete
science-based program for overcoming reading problems at any level.
New York: Alfred A. Knopf.
Soloway, E., Norris, C., Blumenfeld, P., Fishman, B., Krajcik, J., & Marx, R.
(2001). Log on education: Handheld devices are ready-at-hand.
Communications of the ACM, 44(6), 15-20.
Turnbull, R., Turnbull, S., Shank, M., & Smith, S. (2004). Exceptional lives:
Special education in today’s schools. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Vadasy, P. F., Jenkins, J. R., & Pool, K. (2000). Effects of tutoring in phonological and early reading skills on students at risk for reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 33(6), 579-590.
doi:10.1177/002221940003300606
附錄一
家長同意書
親愛的家長：
您好，我是資源班英語科教師周家賢，目前於國立臺灣師範大學特 殊教育學系碩士班進修，在本系佘永吉教授的指導下，將進行字母拼讀
您好，我是資源班英語科教師周家賢，目前於國立臺灣師範大學特 殊教育學系碩士班進修，在本系佘永吉教授的指導下，將進行字母拼讀