學校資訊教育的分析與討論

另外一個問題在於講師往返蘭嶼並不是一件輕鬆的事情，因此每次的課程講師多半都 不會是同一個，造成當操作上遇到問題，不知道可以問誰的窘境。雖然每一次資訊課程的 授課老師通常都會留下電子郵件地址，但這些講師們的任務可能就只是這一次的授課，要 求教師認真去回答每一個問題也不知道能有幾個人願意。 

也許有很多人來進到這裡來，不過一些後續的動作很快就沒了。那我說的後續工作，

他們這一次教完了之後，那可能有些學員還是不會，那這個也不知道可以問誰；那有可能 是學員家裡還沒有電腦、或者是沒有軟體，就算是有了他也不見得會灌，那這樣他這個東 西其實學了，那很快就沒了，因為他可能很快就忘記了。所以很可惜啦，有一些資源進來 了以後，他可能是一件好事，可是他可能後續都沒有了。（M06，44歲，學校工友）

不過那還是有些東西不知道怎麼去做，畢竟沒有人教你啊，這裡缺少這種教學資源非 常嚴重，那即便有人教，但是哪個都是很短暫的，那教完以後走了，想問也沒得問；那我 們有可能只是缺少一個功能，那我們也沒有這麼多訊息知道有什麼軟體啊，就算知道了，

也不知道怎麼去取得。（M04，34歲，無業）

三、 學校資訊教育的分析與討論 

（一） 不缺硬體設備、但軟體取得一直是個問題 

目前在蘭嶼各級學校的電腦設備上經過這幾年的汰換，硬體其實沒有如外界想像需要 很多協助；嚴格說起來是夠用的，每間國小也都達到一人一機讓學生上課使用。原本蘭嶼 國小成立數位機會中心前只有七部電腦，老師表示學生曾因為共用電腦而吵架，不過成立 中心後便購入十台最新的電腦，學生也能夠一人一機來操作；蘭嶼高中是去年採購的，電 腦都相當新；另外三家小學目前使用的電腦大約都是四、五年前購入，資訊教師表示都還 能負荷教學上的使用。電腦的淘汰年限也因為科技發展得以延長，不像以前可能用個兩、

三年就必須淘汰或是升級現有配備。 

軟體的問題應該是各校遇到比較棘手的問題，由於軟體費用昂貴，尤其在作業系統改 朝換代之際，大多數的學校沒有作業系統更新的經費，不然就是要花上一段時間去申請；

這一筆費用通常也為數不小，再加上學校方面一般都希望把錢花在看得見的地方，使得軟 體更新往往被省略。 

一直到去年（民國九十六年）的時候，我們的電腦才換成Windows XP，在去年之前 是98，那我三年前來的時候就是用98，那時候沒有經費可以把軟體換成 XP，後來才好不 容易有經費換成了XP，那現在這一批新的電腦裡面就是有隨機版的XP，所以軟體的取得 其實不是那麼的方便或是彈性。（M18，35歲，教師）

即使是一般教學上的軟體，學校也不太可能有經費購買。因此學校會在購買硬體時就 跟廠商說明需求，於是電腦一買來裡面就有這些軟體；或者是以變通方式安裝有試用時間 限制的商業軟體，時間到再還原回到最初的試用時間；現在流行的自由軟體，也是可能的 方案，只是自由軟體與之前提到的狀況一樣，通常都不是目前工作上使用的商業軟體。如 果是應用軟體、商業軟體、自由軟體尚可以完成學習與部分應用需求；但像是作業系統，

因為沒有預算買 Windows 而使用 Linux，學生很有可能在將來出現適應上的問題，因此最 好的方式是在使用自由軟體外，仍給予學生接觸商業軟體的機會。   

目前教育處那邊是有在推動自由軟體的部分，那其實我是覺得不只對學生、連對老 師都很不方便了，那我自己用也覺得不是很好用，那它可能是功能沒有那麼強大，而且 可能老師本身也不是太熟這些新的自由軟體。（M18，35歲，教師）

我們其實沒有買軟體，因為網路上都有，當然有些可能有合法性的問題，因此我們 也計畫開始使用一些自由軟體，之後也會用Google的文件系統，那能夠免費就盡量免費，

那你說既使是台灣都會區，他們也不太可能會有錢去買軟體，那是一筆很可觀的花費，

以學校來說，不會把錢花在這個地方，錢花在軟體上其實看不太到它的效果。（M20，30 歲，教師）

（二） 資訊課程安排不一、學生資訊能力與家裡有無電腦關係甚大   

教育部在九年一貫課程中（涵蓋國小六年及國中三年），資訊教育被定位為重大議題⁹， 重大議題的意義是說這個領域非常重要，對學生發展有相當的影響，建議學校列為教學內 容，但沒有任何的強制力要求執行；教育部又另明定在國小一、二年級時不得有電腦課的 規劃。因此蘭嶼的四所國小針對課綱均有不同的資訊課程安排與規劃，除了朗島國小每周 安排兩節資訊課程之外；東清國小在替換新的資訊老師後，這個學期六年級資訊課改為兩 個小時，三、四、五年級還是維持一節課，彌補之前沒有資訊課程之缺憾；其他國小都只 有一節資訊課程，至於排一堂課或是兩堂課，擔任資訊課程的老師本身並沒有決定權。朗 島國小、東清國小現在資訊教師本身就是教導主任，因而在資訊課程的安排上有很強的主 導性；其他的資訊教師並沒有安排的主導權，大致上都還是要看學校本身對於資訊教學的 態度，資訊教師即使知道資訊教學的重要、也想要增加時數，但很多時候這些不是個人可 以決定的。 

我為什麼要排兩個小時，之前我有考慮過要排一個小時，我後來還是在課程規畫中排 兩個小時，那我最主要的目的是說小朋友接觸電腦的時間已經夠短了，而且沒什麼環境可 以接觸；第二個部分是說我的課程需要兩個小時才能完整上完，常常我是整個學期有些東 西還沒有上到，我們要到下個學期才能補回來，因為說有些小朋友的學習速度是比較慢的，

那因為他們家裡沒有電腦可以用、也不能練習。（M22，35歲，教師）

本來我們這裡沒有電腦課，那後來我們經過課務會議，把一堂彈性課排成電腦課，那

資料處理的能

乏一個長遠的規劃；另外從各個資訊教師的授課內容來看，發現都必須花時間在最基本的 操作上，而這個原因正來自於蘭嶼的小朋友家裡沒有電腦。 

三年級大概都是教上網，練習摸鍵盤、教滑鼠的左右鍵，後面會教Word、開始打課 文字做練習，那四年級就會教進階一點、像是非常好色，五、六年級會教高階一點的部 分像是Photocap、那目前不會教網頁，因為那個對他們來說困難一點。（M19，26歲，教 師）

三年級主要是基本的應用，從畫畫軟體去學滑鼠的操作、四年級大概會學檔案的使 用方法、操作、存檔，五、六年級學的是網路的應用部分。（M20，30歲，教師）

在我自己的教學計畫，三年級就熟悉電腦，到六年級畢業至少要會基本的中打、文 書、基本上你要會做海報，你能夠蒐集資料、整理資料，利用網路的功能去做一個小專 題，那那是希望啦，雖然還蠻遙遠的，就是能夠靠自己，而不是老師帶著做。美編軟體、

像是編輯圖片、PPT 的話可能就是魅力四射吧。（M21，28 歲，教師）

三年級的部分傾向電腦在生活中的應用，可能是簡易的輸入、瀏覽器的使用、留言 板；四年級開始一些比較進階的部分像電子郵件、討論區或者是像我們學校一些教學網 站的使用，五年級著重在他使用的那些技巧，教他們用數位相機拍照，上傳到網站上、

然後跟大家去分享介紹這個照片；六年級會比較注重在個人作品的部分，會用魅力四射 來做一個比如說是傳統故事的簡報，我也著重在小朋友去做主題上的發揮，那他可能是 選了二十張的照片、介紹朗島村傳統祭典，他看到了什麼東西、感覺到了甚麼，那可能 就是用個幾頁來做一個簡報，利用這種方式來引起小朋友的學習興趣。（M22，35歲，教 師）

不同的節數安排，不同的課程進度，對小孩子就會有不同程度的影響。學習什麼或老 師教些什麼對小孩子來說是絕對重要的，只是這些都沒有標準答案。但在蘭嶼，由於家裡

擁有電腦的比例並不高，資訊課程本身的意義不只是教導他們這方面的資訊，更是他們親 近電腦、網路最好的近用途徑。然而，小學後的中學教育—蘭嶼國中因為上級指示以升學 率為第一考量，於是取消了資訊課程。蘭嶼高中的部分並不以升學為主要考量，在規劃上 仍排有兩堂資訊課；但今年的高二學生因為課程太滿而排不進去，沒有資訊課程。 

國中就是完全沒有上所謂的電腦課，基本上就只有資訊融入的部分才能用到電腦，

那前年還有每個星期有一堂課，那去年就完全沒有電腦課了，那我們希望電腦課是所有 老師去分攤，那抽出來的那堂課就給其他課用，那實施下來的結果其實用電腦的機會很 少，不過說真的我們也不認為一節課可以學到什麼東西。（M18，35 歲，教師）

沒有電腦課當然不好啊，一直上那些數學、英文很無聊耶。（M01，15 歲，國中生）

國中有沒有資訊課程到底重不重要？資訊科技融入不代表資訊教學，資訊科技融入只 是藉由電腦輔助軟體做為學習的輔具；資訊課程才是真正能夠學到資訊技能的來源。如果 國中取消固定資訊課程的安排，這些原本家裡就沒有電腦的學生，想要學習到專業電腦技

國中有沒有資訊課程到底重不重要？資訊科技融入不代表資訊教學，資訊科技融入只 是藉由電腦輔助軟體做為學習的輔具；資訊課程才是真正能夠學到資訊技能的來源。如果 國中取消固定資訊課程的安排，這些原本家裡就沒有電腦的學生，想要學習到專業電腦技