學業成績

認同強度」層面未達顯著差異(F=2.946, p>0.05)。

3. 族群認同狀態：不同國文成績的新竹地區國民中學學生，在「族群 認同狀態」層面未達顯著差異(F=1.758, p>0.05)。

表 4-17 不同國文成績青少年在族群認同的變異數分析摘要表

說明： 認同強度」層面未達顯著差異(F=0.683, p>0.05)。

3. 族群認同狀態：不同英文成績的新竹地區國民中學學生，在「族群 認同狀態」層面未達顯著差異(F=0.971, p>0.05)。

表 4-18 不同英文成績青少年在族群認同的變異數分析摘要表

(三) 數學成績 認同強度」層面未達顯著差異(F=0.855, p>0.05)。

3. 族群認同狀態：不同數學成績的新竹地區國民中學學生，在「族群 認同狀態」層面未達顯著差異(F=0.246, p>0.05)。

表 4-19 不同數學成績青少年在族群認同的變異數分析摘要表 面呈低度負相關，且有達顯著差異(r=-0.137, p<0.01)，而與「族群認同

強度」(r=-0.005, p>0.05)及「族群認同狀態」(r=-0.008, p>0.05)兩個層面 均未達到顯著差異。

表 4-20 青少年學業成績與族群認同各層面之相關摘要表

相關係數 相對強度 強度 狀態 學業成績

相對強度 1 - - -

強度 0.135^** 1 - -

狀態 0.132^** 0.768^** 1 - 學業成績 -0.137^** -0.005 -0.008 1 說明：相關顯著水準(雙尾檢定)為 p<0.01，用^**表示

資料來源：作者自製

整體而言，在學業成績方面，本研究假設「H-3-4：不同學業成績的青少年 在族群認同『相對強度』會呈現差異」獲得支持，而假設「H-3-5：不同學業成 績的青少年在族群認同『強度』會呈現差異」以及「H-3-6：不同學業成績的青 少年在族群認同『狀態』分配模式上會呈現差異」則都未獲得支持。

過去在張琇喬(2000)、林逸涵(2006)和黃振彰(2006)的研究中，對於青少年學 業成績與族群認同間的關係，都是給予正向關連的總結；然而，在研究者的實際 調查下，青少年的學業成績不僅跟族群認同強度沒有顯著相關，甚至還跟族群認 同相對強度之間呈現負相關，意即，在本次研究中，新竹地區的國民中學學生若 學業成績越佳者，則越不容易將族群認同視為自我認同的核心部分。當重新檢閱 受訪者在「自我認同描述問卷」中的作答，便發覺成績越佳的同學其 20 個陳述 就越常與個人興趣嗜好或未來展望相連，而成績較差的同學則比較容易提及自己 的外貌特徵或個人基本資料，也因此相較容易出現與族群身份相關的關鍵詞語，

導致本研究的結果與前人不符。

所以，就本次調查結果而言，新竹地區青少年在不同「學業成績」變項下，

其族群認同強度與族群認同狀態均未到達顯著差異水準，但在族群認同相對強度 層面，無論是與國文、英文或數學的課業表現之間，都呈現了顯著差異，其中，

課業表現不佳的青少年，其族群認同相對強度普遍較高。