族群認同量表問卷

由於計畫中的主要研究問題涉及了不同族群背景的青少年比較，因此我 們還需要一個可以應用在跨族群間的測量方法，是故，本論文將以 MEIM-R 為基礎，並配合研究對象的理解能力以及台灣本土的社會情境做部分修改，

編製成「新竹縣國民中學學生之族群認同量表問卷」，作為跨群體比較青少 年族群認同強度之研究工具(詳見附錄二)。

這份問卷的內容共可分成三大部分，第一部分是透過適度的文字引導，

請學生寫下自認的族群標籤；第二部分為修正後的「多群體族群認同測量」

問卷，共計有 10 題；第三部分則是有關受訪者的個人基本資料。

在「族群自我標籤」部分，雖然引導中已提及台灣常見的「五大族群」，

但因為採取開放的作答方式，受訪者仍有可能出現五大族群以外的回覆，例 如自認為是台灣人、中國人、新竹人、混種人等，而若是從未觸及族群議題 的同學，也有可能因不知如何作答而保留空白，為了符合本次跨群體比較及 量化研究的精神，以上問卷只好視作無效處理。

至於「族群認同測量」的計分方式，本問卷採李克特(Likert)五點量表 設計，依照同學個人對每一題的看法或符合自己的選項做勾選，選擇「非常 同意」者計 5 分、選擇「同意」者計 4 分、選擇「普通」者計 3 分、選擇「不 同意」者計 2 分、選擇「非常不同意」者計 1 分；因此，若在問卷中的得分 越高，即代表學生對於自身族群的認同強度越深，反之亦然。此外，由於這 一部分的奇數題(第 1、3、5、7、9 題)和偶數題(第 2、4、6、8、10 題)分別 屬於族群認同的「探索」和「承諾」兩大面向，所以，我們還可再採分開計 分的方式，來進行族群認同狀態的比較與討論。

最後，關於「個人基本資料」的編製，則是根據此次研究問題並參考其 他學者的問卷後擬定，包括青少年的性別、族語能力、學業成績、居住地及 家庭環境五大題。其中，族語能力又再分為聆聽、說話和家中使用狀況三個 子題；學業成績則是分為國文、英文和數學三科作答；而居住地有竹東鎮、

竹北市、尖石鄉三區可選；至於家庭環境的細項，主要是希望能夠得到受訪 者父母親的族別、教育程度、職業和族語能力等資訊，以供後續在不同背景 變項與族群認同強度之分析中使用。

(二) 預試的實施

為瞭解本研究所編製的「族群認同量表問卷」在跨群體比較青少年族群 認同強度上的成效，於是在 2012 年十二月中旬，於竹東鎮的自強國中，以 亂數表挑選三個國三班級作為預試的施測對象，總計一共發出 92 份問卷，

而收到的有效問卷計有 84 份，回收率為 91%。

在無效的八份問卷裡，其中有三份是因為填寫不完整，另外五份則是由

於「族群自我標籤」之作答不符合研究設計。誠如先前所述，本計畫的主要 目的之一是進行跨群體的比較研究，因此族群身份的歸類，就成了我們第一 個工作；當受訪者沒有使用單一的、傳統的、五大族群的類別來稱呼自己時，

便會造成研究無法進行的結果。觀察發現，這些族群標籤會填寫「台灣人」、

「混種中國人」或「漢族」的樣本，都具有其父母親為相異族群的特質(例 如閩南配客家、客家配原住民、閩南配原住民等)，這透露出雙族裔子女在 族群身份的選擇上，可能確實比來自單一族群的孩子要困難和模糊。

(三) 預試結果

利用 SPSS20.0 版的統計套裝軟體進行資料分析，我們的預試得到以下 幾點發現：

1. 青少年若族語能力越佳，則其對自身的族群認同強度亦越深。

2. 族群自我標籤在預試中屬於相對少數的原住民和新住民青少年，其 在族群認同強度的平均得分上，較閩南籍和客家籍同學來的高。

3. 青少年的性別對族群認同強度沒有存在顯著差異。

4. 青少年在族群自我標籤的選擇上，受到父親族群身份的影響力大過 於母親。

5. 青少年的學業成績與族群認同強度之間不存有關連性。

6. 青少年的家庭社經地位與青少年對自身族群認同強度之間，缺乏顯 著相關性。

(四) 預試檢討

經由本次預試的實施，問卷設計需要修正之處有下列幾點：

1. 在措詞上，受試學生曾對何謂「族群標籤」以及「連帶感」等用語 提出疑問，為了更貼近青少年的思路，正式問卷將改由「族群類別」

和「關連」等一般用語替代。

2. 族語的聽說能力主要是由受訪學生自行評估而得，但因政府其實早 有開辦包含原住民語、客語及閩南語的認證考試，所以預計再加入

是否曾通過(或參加過)族語能力認證考試的問項，以作為評估受訪者 族語能力的參考依據。

3. 學業成績在分類上可能不需編至五個等第，因而將改為 80 分以上、

79 到 60 分和 60 分以下三個級距即可。

4. 在家庭社經地位方面，為了更準確將所有受訪學生家庭做出歸類，

決定改採 Hollingshead 的二因子社會地位指數計算方法；亦即要將 受訪者父母親的教育程度與職業狀況選項改成五個等級，同時為避 免無符合的職業發生，所以會增置一個空白欄位供需要者填寫，而 後再由研究者依其填寫的工作技術性給予等級，進而計算出受訪者 的家庭社經地位指數。

5. 為提高量化研究的信度和效度，故將在每個班級問卷袋中放置一張

「問卷施測標準流程說明」(詳見附錄三)，供協助施測的教師參考。