學術寫作的後設論述標記

後設論述標記的運用已被視為學術寫作的特徵之一，其目的在於促進作 者與讀者之間溝通的效率，同時達成如說服讀者、引起互動等目的（Hyland, 2005a, 2005b；Lewin, 2005）。後設論述理論逐漸成為學術界相當關注的話 題之一，除了語言學本體的討論外，學者專家們已經開始研究不同寫作目的 的語體特性，也發展出不同領域的專門研究。

Burns（2004）整理前人文獻，認為後設論述分析範圍大致上落於下列 三項。其一為特殊目的的英語研究（English for Specific Purposes, ESP），其 寫作風格大多數有較為書面的色彩，包括實驗型研究文章（Hyland, 1996, 1998b）、大學課堂練習、自然碩士學位論文（Crismore & Farnsworth, 1990；

Harris, 1991）、商業書信往來（Hyland, 1998）、教科書（Hewings, 1990；

Love, 1993；Mauranen, 1993；Myers, 1992；Swales, 1995；Valero-Garces, 1996）， 另也有關於藥學的研究如 Thomas & Hawes（1994）、Webber（1994），也 有合法個案報告書等等。

其二，是立基於 Halliday（1994）系統功能學派的語體分析，主張不同 語體能達到不同的溝通功能，其間差異以及如笑話、給出版編輯的信件、工

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作申請文件、實驗室研究報告、預約文件、奇聞軼事、天氣預報、工作面試 等等。其三，為關注民族誌（ethnographic）並以之為基礎的研究，考慮的是 社會中的環境以及各種條件下的語境，如 Beauvais（1989）提出的言語行為 理論（speech act theory），另外還包括跨文化研究、寫作研究、專業化寫作

（Bhatia, 1993）等等。

根據許多研究顯示，後設論述標記在學術寫作中的表現受到外在因素的 影響，例如不同語言中，後設論述標記的形式、語法結構、語用功能皆有差 異；在不同學科中，後設論述標記的運用情形也不盡相同；甚至在學術寫作 中的不同章節，導因於章節功能不同，後設論述標記的運用情形也大相逕庭。

以下將整理不同便因對後設論述標記表現的影響。

（一）不同語言文化的後設論述標記

語言背後蘊含深刻的文化意涵與認知，不同語言系統也代表著相似或相 異的習慣。Clyne（1987）研究英美及德國教育系統下，學術寫作的差異，

透過跨文化的語言對比分析，發現接受德國教育系統訓練的學者，較少使用 示證標記，與英美教育系統傾向在全篇文章中融入實證性數據及引用外部言 論的手法相反，這可能與德語系統注重理解速度的傳統有關，證實文化因素 是決定語言型態的要素，也左右了篇章的安排，因此對於非母語者的學生而 言，以二語寫作必須先了解目標語言的寫作傳統，以免因為文化差異造成評 價上的落差。

Yang（2012）分析華語、英語、德語的示證標記，也證實使用示證標記 可以視為學術寫作的特徵，同時其表現形式與使用偏好亦受到語言及文化影 響。部分學者認為，示證標記的運用可以視為一種通用性的表達方式，但因 為標記的運用經常牽涉到當地語言與文化的影響，故跨語言的對比或是對地 方文化的考證也很重要（Aikhenvald, 2004）。

Yakhontova（2006）分析英美語系與斯拉夫語系的期刊文章，發現不同 語系使用的動詞時態並不相同，建構作者形象時使用的人稱與單複數型態也 有差異。Vold（2006）對比英語、法語以及挪威語，並得出英語、挪威語與 法語相比，傾向使用較多的模糊標記，證實了語言確實影響了後設論述標記 的使用模式。

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Molino（2010）分析自稱標記在英美語系和義大利語系之間的差別，發 現英美語系以人稱作為篇章開頭的次數為義大利語系的兩倍，且使用人稱的 形式與語用功能息息相關，如義大利語使用第一人稱代詞標記時，大多用於 陳述學術寫作中的研究目的，或是針對研究步驟和過程提出解釋；英美語系 則傾向以非人稱代詞標記展示研究過程與數據。

根據前述文獻，我們能說明後設論述標記的表現確實受到語言文化的影 響。因此有些學者認為，學習者若欲以二語進行與學術相關的輸出，如國際 會議簡報，則應接受專門的訓練（Jordan, 2002）。

（二）不同學科的後設論述標記

眾多就已經指出，後設論述受到不同因素的影響，其中學科是研究者們 率先注意到的，這也牽涉到學術寫作教學的議題。Hyland（2001）分析應用 語言學、公共行政、商學、電腦科學、電子工程以及生物學後設論述標記的 使用情形，發現人文社會學科使用標記的頻率普遍較高，其中互動式標記的 頻率更是高出了百分之三十左右，Hyland 認為，應是人文社會學科具有突 出作者形象的特性，並且人文社會學科經常處理無法量化或是更為複雜的情 境，因此描述時更仰賴後設論述標記的協助。

Hu & Cao（2015）分析應用語言學、教育學科、心理學之間後設論述標 記的表現，發現應用語言學及教育學科運用強調標記的頻率較高，這與 Hyland（1998b）的研究結果一致。而心理學語料當中，自稱標記的使用頻 率高於應用語言學，應用語言學的語料當中，也可以發現該學科傾向使用較 多參與標記。這些後設論述標記分佈的差異，是導因於學科本身存在富有特 色的知識與邏輯安排（Maton, 2014）。

Dahl（2008, 2009）研究經濟學科與語言學的學科表現，發現在突出個 人論點同時保持謙和態度方面，經濟學家更擅長運用宣稱、模糊標記以及時 態表現的手法來達成目的。這可能導因於經濟學科的發展歷史長，競爭激烈，

相較於過去的寫作模式，有策略的組織篇章結構可能成為稿件勝出的關鍵，

因而使經濟學家在運用後設論述標記方面顯得企圖心較強。

依據前述內容，可以發現後設論述標記受到學科差異的影響，因此進行 不同學科的寫作教學，應將學科的特性列入考量，如 Stotesbury（2003）分

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析人類學、社會學以及自然學科期刊的摘要，他認為學術寫作教學中，不同 學科的學習者應該嘗試針對不同領域的期刊進行分析，方可以運用個人掌握 的數據進行學術寫作，因此使學習者意識到個人的學術領域具有一定的特殊 性，是有其必要性的。

（三）不同章節的後設論述標記

學術寫作被視為較為正式的溝通語體，其不同的章節具有相異的功能，

後設論述標記作為一種語言輔助工具，使用形式與頻率也可能因為章節的主 要目的而有所不同。Crismore & Farnsworth（1989）立基於 Vande Kopple（1985）

提出的交互標記（interpersonal markers）分類，分析 Darwin《物種起源》於 不同章節的表現，認為標記相異的分布現象可能導因於章節的功能不同。

Gillaerts & Velde（2010）以 Hyland（2005a）的模組分析應用語言學三 十年間的期刊摘要，他們發現摘要並不僅止於概括全文，同時也具有推廣的 功能，因此摘要的形式與正文不同，可能導因於功能的差異，這也解釋了強 調標記在摘要中的數量較為突出；再者，他們認為三十年間，摘要中部分標 記的使用產生了變化，其中包括表現人際關係的模糊、強調及態度標記的使 用頻率逐漸減少，而交互式標記的數量上升，此現象來自於摘要與正文的相 似性逐漸提高的緣故，學科更重視科學方法的風氣也使得摘要的書寫模式產 生了些微變化。

Basturkmen（2012）提及研究結果應該是期刊中被重視的一部份，因該 章節同時涉及前人文獻的比較以及作者對結果的解釋，故選擇探討結果與討 論章節。他觀察過去文獻，認為學術文章的相關研究已臻成熟，專家們也注 意到語言、學科、章節造成的差異，但針對不同章節的討論，學者們並不重 視學科的獨特性，也未考量其特殊性並融入研究方法或教學當中，牙醫作為 醫學學科的分支，經常被排除在醫學之外，但牙醫學科的討論具有舉足輕重 的地位，因其學科具有理論與實務的實際性質。

本節說明後設論述標記的定義，說明其功能以及與命題的關係，同時回 顧本研究關注的示證、模糊、強調標記等形式與作用，再討論後設論述標記 與說服行為的關係，最後指出，後設論述標記於不同語言、學科與章節的表 現情形，以作為教學建議的參考方向。

49 2.3.4 小結

學術寫作的目的是傳遞新知與鞏固學術地位、建構學術名聲，而除了個 人提出的命題外，語言形式上的運用亦不可忽略，因此我們可以說，後設論 述標記在學術寫作當中扮演要角，透過不同的寫作策略，能使個人著作的表 現方式更加多元。Hyland（2005b）認為，後設論述標記牽涉層面廣泛，不 能僅以單一面向分析，學界應以多種角度檢視之，後設標記是一個開放性的 系統，允許作者依據需求，自行增加標記的項目，教師只能盡可能的收集所 有標記的形式作為教學的參考。

Hyland 更進一步說明，後設論述並非單一語言現象，也絕非特定語言 或語體的獨特風格，而應將之視為一種發話者運用在溝通過程中的策略。眾 多寫作研究（Intaraprawat & Steffensen, 1995；Hyland, 2004；Wu, S. M., 2007）

也已證實，以豐富的後設論述標記作為策略，能夠幫助作者在學術圈內獲得 較佳評價。

Miller（1979）曾提到，自然科學學術論著的產出，並非純然的自然事 實，反而應該視為一種以個人經驗說服聽話人的過程，這與 Rorty（1979）

認為知識的首要目標是被讀者接受的說法雷同。因此我們可以說，新學說的 成立，牽涉到一連串的溝通技巧或是寫作手法，以說服社群內原有的讀者，

亦能拉攏社群以外的觀眾。

Hyland（1998b）研究強調與模糊標記，指出作者提出新學說時，若能 適時地調配強調與弱化的語用功能，傳遞作者個人對於命題的態度以及確信 程度，使個人言論被廣泛地接受，同時也維持了與讀者之間和諧的關係，避 免面子威脅的問題。謝佳玲等人（2018）檢視華語自然學科期刊以及碩士學

Hyland（1998b）研究強調與模糊標記，指出作者提出新學說時，若能 適時地調配強調與弱化的語用功能，傳遞作者個人對於命題的態度以及確信 程度，使個人言論被廣泛地接受，同時也維持了與讀者之間和諧的關係，避 免面子威脅的問題。謝佳玲等人（2018）檢視華語自然學科期刊以及碩士學